23554.美國薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)研究

1、單位代碼10d76學(xué)號1410183008分類號G40—0593河南衙瓤大孳碩士學(xué)位論文美國薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)研究學(xué)科、專業(yè)：研究方向：申請學(xué)位類別：申請人：指導(dǎo)教師：教育學(xué)教育學(xué)原理比較教育學(xué)教育學(xué)碩士馬嬌楊陳俊珂教授二。一七年五月摘要教育公平與質(zhì)量問題是當(dāng)今世界教育關(guān)注的永恒主題。自20世紀(jì)50年代起，美國聯(lián)邦政府開始關(guān)注本國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展問題。在美國基礎(chǔ)教育改革的進程中，越來越多的學(xué)者意識到大量存在的薄弱學(xué)校影響著教育公平的實

2、現(xiàn)，制約著整個國家基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平。面對這一現(xiàn)實困境，美國基礎(chǔ)教育界在專業(yè)化師資培養(yǎng)理念及高質(zhì)量師資培養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，開啟了對全美薄弱學(xué)校師資隊伍的改革之路，積累了豐厚的經(jīng)驗。本研究旨在通過對美國薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)的歷史演變、培養(yǎng)理念、目標(biāo)及代表性培養(yǎng)模式進行研究，以文獻法、比較法和分析法作為主要研究方法，分析美國薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)的經(jīng)驗與不足之處，總結(jié)得出美國薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)對我國的啟示。美國薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)起始于20世紀(jì)50年代，時至

3、今日經(jīng)歷了起始、形成和完善發(fā)展這三個階段，形成了較為完備的薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)體系與實踐模式。迄今為止，美國薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)的類型更趨多樣化，師資培養(yǎng)實踐模式更加多元化，在師資培養(yǎng)的過程中更加強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，創(chuàng)造性地在大學(xué)與中小學(xué)校之間建立合作伙伴關(guān)系，吸引優(yōu)秀的中小學(xué)一線教師積極加入師資培養(yǎng)導(dǎo)師隊伍中來，拓寬在職教師的專業(yè)發(fā)展道路，有針對性地培養(yǎng)薄弱學(xué)校高質(zhì)量教師隊伍。我國正處于實現(xiàn)全面建成小康社會目標(biāo)的攻堅階段，國家教育的發(fā)展問題

4、曰益成為國民生活中的熱點問題。自2010年以來，國家相繼出臺多個方針、政策，直指我國廣泛存在的薄弱學(xué)校改進問題，在此機遇下學(xué)習(xí)借鑒美國薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)的經(jīng)驗，有利于加快我國薄弱學(xué)校改革進程，少走彎路?，F(xiàn)階段，我國薄弱學(xué)校的師資培養(yǎng)工作，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變師資培養(yǎng)價值取向，強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系；其次，要加強大中小學(xué)在師資培養(yǎng)過程中的合作，聘請優(yōu)秀的一線教師投身師資培養(yǎng)工作；第三，積極貫徹實施一體化的師資培養(yǎng)模式；第四，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，營造良好的