13774.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園的“本土化”實(shí)踐探究

1、中圖分類號(hào)：G612UDC：700訶I￡解■q罵(印密級(jí)：學(xué)校代碼：碩士學(xué)位論文(同等學(xué)力)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園的實(shí)踐探究公開(kāi)10094“本土化“StudyonLocalizationPracticeofOrffMusicTeachingMethodinKindergartens作者姓名：王會(huì)平指導(dǎo)教師：李占秀教授學(xué)科專業(yè)名稱：音樂(lè)與舞蹈學(xué)研究方向：幼兒音樂(lè)教育論文開(kāi)題日期：2013年10月20日二。一四年十月二十日h字尢乒Dr摘要

2、在教育全球化、教育理念多元化的今天，外來(lái)教育理論“本十化”實(shí)踐的問(wèn)題已越來(lái)越受到教育研究者和教育實(shí)踐者的重視。如何在多元文化的語(yǔ)境之下，建構(gòu)既保持本民族優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)又融合外來(lái)音樂(lè)教育理念長(zhǎng)處的本土化音樂(lè)教學(xué)，逐漸成為國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育工作者直面的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。同時(shí)，伴隨著社會(huì)對(duì)智能發(fā)展觀念的再認(rèn)識(shí)和素質(zhì)教育的深入，多元智能理論的觀念亦逐漸被大眾接受和采用。對(duì)于處于教育“開(kāi)端”的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論是音樂(lè)文化的多元，還是音樂(lè)教育形式的多元，抑或是個(gè)

3、體所應(yīng)具有的音樂(lè)素養(yǎng)的多元，再或者是音樂(lè)教育對(duì)兒童智能影響的多元，都成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。起源于德國(guó)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種融合多元性、倡導(dǎo)本土化、適于開(kāi)端的優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法，自上世紀(jì)80年代由廖乃雄教授傳入我國(guó)，對(duì)我國(guó)小幼階段兒童的音樂(lè)教育產(chǎn)生了深刻的影響。尤其是奧爾夫所倡導(dǎo)的“原本性音樂(lè)”(原本的音樂(lè)是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必需自己參與的音樂(lè)，即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間。一一卡爾奧爾夫語(yǔ))“

4、本土化發(fā)展”、“即興性表演”等理念，非常接近學(xué)前兒童的藝術(shù)感覺(jué)體驗(yàn)和藝術(shù)表現(xiàn)習(xí)慣，深受兒童和學(xué)前教育工作者的歡迎。兒童在富有創(chuàng)意的音樂(lè)活動(dòng)中，既接受本民族優(yōu)秀音樂(lè)文化的熏陶，又促進(jìn)自身音樂(lè)能力、人格素養(yǎng)等多方面素質(zhì)的提高，樂(lè)在其中、自然受教，主動(dòng)發(fā)展。隨著幼兒素質(zhì)教育進(jìn)程的推進(jìn)，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到：引進(jìn)理念——吸收精華——轉(zhuǎn)化利用——升華內(nèi)涵是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)“本化”發(fā)展的必由之路，“本土化”的實(shí)踐也是開(kāi)發(fā)兒童潛能、弘揚(yáng)民

5、族文化、促進(jìn)兒童多元智能發(fā)展的良好手段。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是當(dāng)今世界最著名的三大音樂(lè)教育體系之一，與我國(guó)當(dāng)下學(xué)前教育觀念契合度很高。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)以《學(xué)校兒童音樂(lè)教材》(注：奧爾夫開(kāi)發(fā)的音樂(lè)教育教材)的精神為孩子和青少年工作過(guò)的人，都會(huì)發(fā)現(xiàn)《學(xué)校音樂(lè)教材》有一種人本主義的影響，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于音樂(lè)的功能之上?！边@和學(xué)前教育工作者所倡導(dǎo)的，通過(guò)多種形式的活動(dòng)促進(jìn)兒童體智德美全面發(fā)展的“全人”教育理念相一致。本研究主要通過(guò)文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研