國際三大主流音樂教學方法的本土化探究.pdf

1、近年來，以達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊三位音樂教育家命名的教學法倍受世界各國學者的廣泛應用與傳播，以其鮮明的時代性和民族性為各國早期音樂教育事業(yè)的發(fā)展提供了一個國際化平臺，構(gòu)建了各國文化互惠、共融的橋梁。目前，教育理論語境中“本土化”一詞越發(fā)傾斜于各國傳統(tǒng)文化傳承與共享、兒童成長各階段的心理認知、普惠性政策的實施、創(chuàng)造性思維的實際滲透等諸多方面。本文研究方法方面，將類比研究法、個案研究法、文獻研究法三者緊密結(jié)合，對比各個教育現(xiàn)象在社會不同

2、時期的普遍發(fā)展和特定規(guī)律，發(fā)掘三者在我國發(fā)展過程中的特殊性和融合性，理性甄別和梳理我國現(xiàn)有文獻材料的準確性和研究深度，為平衡傳統(tǒng)文化的資源共享，加大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋層面，提升綜合教育機制的保障力度做出理性的、精確的科學判斷和實際結(jié)論。當國際三大主流音樂教學方法走進我國當前基礎教育音樂課堂，教師的教育觀念、認知、理念需要審時度勢、內(nèi)外兼容，需要根植于本土文化，避免亦步亦趨、生搬硬套之狀，才能真正促進兒童身心的全面、健康發(fā)展，才能培養(yǎng)出人

3、格健全、個性鮮明的棟梁之才，為社會主義的現(xiàn)代化建設注入新活力。
　　本文分成兩大方面，第一將從背景、思想、教學效果三個方面敘述三大音樂教育體系中人的全面發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)、民族音樂文化和素養(yǎng)形成等方面存在的共性對于音樂方面課堂教學的積極效用；第二部分將從三大音樂教學方法的本土化實踐探究與案例分析中闡明專業(yè)機構(gòu)、專家教學的探究和實踐教學中存在的利弊，分析學生、師資、教材和民族音樂文化等方面的得失，從而探索與我國新課程基本理念相吻合、與