元認知信念、專業(yè)承諾與大專醫(yī)學生學業(yè)拖延的關系的研究.pdf

1、目的:
　　 (1)了解大專醫(yī)學生的學業(yè)拖延程度、關于拖延的元認知信念、專業(yè)承諾水平、以及考前心境狀態(tài)等情況;
　　 (2)分析一般人口學情況、關于拖延的元認知信念、專業(yè)承諾水平對大專醫(yī)學生學業(yè)拖延程度、考前心境狀態(tài)的影響，并探討各影響因素的貢獻大小;
　　 (3)根據(jù)研究結果提出大專醫(yī)學生學業(yè)拖延的干預措施建議，為醫(yī)院和學校教育提供依據(jù);
　　 (4)引進并翻譯關于拖延的元認知信念問卷，并分析其在中國使

2、用的信度水平。
　　 方法:
　　 以湖南某醫(yī)學高等?？茖W校為抽樣框架，采用“分層-隨機-整群抽樣”方法，在臨床、護理、助產(chǎn)、藥學、康復保健五個專業(yè)分別隨機抽取3個班的學生，應用一般情況問卷、大學生學業(yè)拖延問卷、拖延元認知信念問卷（中文版）、BRUMS心境量表、大學生專業(yè)承諾問卷對671名大專醫(yī)學生進行橫斷面調(diào)查研究，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計描述、獨立樣本非參數(shù)檢驗、相關樣本非參數(shù)檢驗、Spearman雙變量相關分析、Logist

3、ic回歸分析。
　　 結果:
　　 (1)各量表的Cronbachα系數(shù)在0.704-0.928之間，條目間的平均相關系數(shù)MIC在0.127-0.454之間，重測信度都在0.8以上，具有較好的內(nèi)部一致性信度和重測信度。
　　 (2)明顯拖延者占大專醫(yī)學生的7.9％。不同學業(yè)任務的拖延程度有差異，最具有拖延傾向的學業(yè)任務是課程作業(yè)(91.2％)，拖延最明顯的是學習管理(19.2％)，最不容易拖延的任務是考試復習(2

4、7.6％);自我決定的學業(yè)任務明顯拖延者(12.6％)顯著多于他人決定的學業(yè)任務(4.3％)，差異均有統(tǒng)計學意義（P=0.000）。學業(yè)拖延得分按專業(yè)由低到高排列，依次為醫(yī)療專業(yè)＜助產(chǎn)專業(yè)＜護理專業(yè)＜康復保?。妓帉W專業(yè);計劃讀研者學業(yè)拖延低于未計劃讀研者(P=0.000);父親職業(yè)不同（P＜0.05）、母親文化程度不同(P＜0.05)、父母教養(yǎng)方式不同(P＜0.01)，學業(yè)拖延程度不同，得到父母親偏愛的孩子在他人決定的學習任務上更易拖延

5、。
　　 (3)大專醫(yī)學生的思維中同時存在關于拖延的積極元認知信念和消極元認知信念。是否計劃讀研（P＜0.01）、父親教養(yǎng)方式(P＜0.05)、家庭經(jīng)濟條件(P＜0.01)等人口學變量，在關于拖延的消極信念得分上差異有統(tǒng)計學意義。不同拖延程度者關于拖延的消極信念(P＜0.01)和積極信念（P=0.000）差異有統(tǒng)計學意義。
　　 (4)大專醫(yī)學生具有較高的專業(yè)承諾水平。專業(yè)承諾總分在拖延程度（P＜0.01）、專業(yè)（P＜0

6、.05）上存在顯著差異。明顯拖延者專業(yè)承諾水平顯著低于非拖延者;按專業(yè)由低到高排列依次為護理專業(yè)＜助產(chǎn)專業(yè)＜藥學專業(yè)＜醫(yī)療專業(yè)＜康復保健。在四個維度得分中，規(guī)范承諾得分最高，理想承諾得分最低;男生的理想承諾得分高于女生(P＜0.01);不同年齡的情感承諾、繼續(xù)承諾不同（P＜0.05）;非單親家庭的學生繼續(xù)承諾的得分較高(P＜0.01);父親采取懲罰嚴厲的教養(yǎng)方式的學生，繼續(xù)承諾和理想承諾得分高于父親采取拒絕否認的教養(yǎng)方式的學生（P＜0.

7、05）;計劃讀研者專業(yè)承諾的各個維度得分均高于未計劃讀研者(P＜0.01)。以上差異均有統(tǒng)計學意義。
　　 (5)大專醫(yī)學生同時存在積極心境與消極心境，積極心境在性別、專業(yè)（P=0.00）、是否計劃讀研（P=0.000）方面差異有統(tǒng)計學意義。不同拖延程度的大專醫(yī)學生心境狀態(tài)不同。積極心境維度的得分由高到低依次是“非拖延者＞拖延傾向者＞明顯拖延者”（P＜0.01），消極心境維度的得分由高到低依次是“明顯拖延者＞拖延傾向者＞非拖延者

8、”（P＜0.05），差異有統(tǒng)計學意義。
　　 (6)Spearman雙變量相關分析顯示:是否計劃讀研（P＜0.05）、父親教養(yǎng)方式（P＜0.01）、母親教養(yǎng)方式(P＜0.05)與拖延程度顯著相關，關于拖延的積極元認知信念（P=0.000）、專業(yè)承諾水平(P＜0.05)、精力與學業(yè)拖延程度呈顯著負相關（P=0.000），緊張、憤怒、困惑、疲勞、抑郁等消極心境與學業(yè)拖延程度呈顯著正相關(P=0.000)。
　　 (7)影響是

9、否明顯拖延的Logistic回歸分析顯示，關于拖延的積極元認知信念、情感承諾、困惑，進入影響是否明顯拖延的最終擬合方程，情感承諾、關于拖延的積極信念是明顯拖延的保護因素，困惑為明顯拖延的危險因素，總的預測準確率是92.1％。
　　 結論:
　　 (1)翻譯的關于拖延的元認知信念量表(MBPQ)具有良好的內(nèi)部一致性信度與重測信度。
　　 (2)大專醫(yī)學生的學業(yè)拖延程度不太嚴重。拖延程度在專業(yè)、是否計劃讀研、父親的職

10、業(yè)、母親的文化程度以及父母親的教養(yǎng)方式、學業(yè)任務性質等方面的差異有統(tǒng)計學意義。
　　 (3)大專醫(yī)學生的思維中同時存在關于拖延的積極元認知信念和消極元認知信念。不同拖延程度者關于拖延的消極信念和積極信念差異有統(tǒng)計學意義。
　　 (4)大專醫(yī)學生具有較高的專業(yè)承諾水平。不同年齡、性別、專業(yè)、家庭是否完整、父親的教養(yǎng)方式、不同拖延程度的大專醫(yī)學生專業(yè)承諾水平有差異。
　　 (5)大專醫(yī)學生同時存在積極心境與消極心境，