中學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究.pdf

1、學(xué)業(yè)拖延指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的拖延現(xiàn)象，包括由于任務(wù)厭惡以及成功恐懼而形成的拖延。學(xué)業(yè)情緒是在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗。大量文獻(xiàn)表明，學(xué)業(yè)情緒在拖延行為發(fā)生中扮演著重要角色，尤其是焦慮和拖延的關(guān)聯(lián)是相當(dāng)復(fù)雜且頗具爭論性。本研究結(jié)合Pekrun的情緒理論模型和學(xué)業(yè)成就歸因、學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)理論，采用問卷法從黑龍江省哈爾濱市兩所高中、一所初中分兩次（相隔4個月）抽取了兩個樣本，共對712名青少年進(jìn)行了實證研究，逐一分析

2、中學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因、學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)拖延的影響，以及他們之間的相互關(guān)系。結(jié)果表明：
　　1．修訂后的中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷具有較高的信度和效度，適合在中國文化背景下對中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為進(jìn)行測量。
　　2．中學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因、學(xué)業(yè)情緒以及學(xué)業(yè)拖延水平上顯示出個體差異。
　　3．不同程度學(xué)業(yè)拖延行為學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因和學(xué)業(yè)情緒存在顯著差異。
　　4．學(xué)業(yè)成就歸因、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延行為三者之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。