大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究.pdf

1、大多數(shù)有關(guān)拖延的研究都將其看做是一種對(duì)個(gè)體有負(fù)面影響的消極行為。但近些年來(lái)，有研究者開(kāi)始關(guān)注拖延的積極意義，提出了主動(dòng)拖延的概念。Chu&Choi(2005)在對(duì)拖延進(jìn)行分類時(shí)，將拖延分為被動(dòng)拖延和主動(dòng)拖延。被動(dòng)拖延就是傳統(tǒng)意義上的消極拖延，而主動(dòng)拖延則是個(gè)體的一種適應(yīng)性行為，不會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生消極的影響。學(xué)業(yè)拖延是拖延定義在學(xué)業(yè)情境中的延伸。目前來(lái)看，有關(guān)學(xué)業(yè)被動(dòng)拖延（消極拖延）的研究已經(jīng)較為豐富，但有關(guān)學(xué)業(yè)主動(dòng)拖延的研究還比較少。為了更

2、全面地理解學(xué)業(yè)拖延的內(nèi)涵，本研究在參考已有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)業(yè)主動(dòng)拖延的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了初步探索，并嘗試編制了大學(xué)生學(xué)業(yè)主動(dòng)拖延問(wèn)卷，還對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的類型進(jìn)行了區(qū)分。
　　 學(xué)業(yè)拖延會(huì)受到很多因素的影響。介于時(shí)間管理傾向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是影響個(gè)體學(xué)習(xí)行為的重要因素。本研究對(duì)學(xué)業(yè)主動(dòng)拖延者和被動(dòng)拖延者在時(shí)間管理傾向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異進(jìn)行分析，并分別對(duì)學(xué)業(yè)主動(dòng)拖延和被動(dòng)拖延與時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系進(jìn)行探究，進(jìn)一步明確不同類型學(xué)

3、業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，從而了解學(xué)業(yè)主動(dòng)拖延與被動(dòng)拖延的不同之處。最后為改善被動(dòng)拖延者的學(xué)業(yè)拖延行為提出了一定的教育建議。
　　 本研究以一千多名普通高校全日制大學(xué)生作為研究對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查作為主要研究方法。得出如下一些結(jié)論：
　　 (1)本研究編制的大學(xué)生學(xué)業(yè)主動(dòng)拖延問(wèn)卷具有良好的信度和效度，符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以作為大學(xué)生學(xué)業(yè)主動(dòng)拖延的調(diào)查工具。大學(xué)生學(xué)業(yè)主動(dòng)拖延問(wèn)卷可以分為三個(gè)維度：壓力偏好、拖延故

4、意、結(jié)果適應(yīng)。
　　 (2)學(xué)業(yè)被動(dòng)拖延者占調(diào)查總?cè)藬?shù)的26.87％，學(xué)業(yè)主動(dòng)拖延者占調(diào)查總?cè)藬?shù)的17.34％。
　　 (3)不同類型的學(xué)業(yè)拖延者在時(shí)間管理傾向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的得分差異顯著，主動(dòng)拖延者的時(shí)間管理傾向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分都顯著高于被動(dòng)拖延者。
　　 (4)被動(dòng)拖延與時(shí)間管理傾向呈顯著負(fù)相關(guān)，時(shí)間管理傾向能夠預(yù)測(cè)被動(dòng)拖延，解釋變異量達(dá)到了39.4％。在時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度中，時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)被動(dòng)拖延的影響作用最