大一新生學(xué)業(yè)拖延與心理控制源、時(shí)間管理傾向的關(guān)系.pdf

1、拖延是日常生活中一種普遍現(xiàn)象，指人們非理性地推遲任務(wù)的開(kāi)始和完成。研究表明拖延行為具有跨文化的普遍性。學(xué)業(yè)拖延是發(fā)生在學(xué)習(xí)情境下的拖延行為，表現(xiàn)為學(xué)業(yè)任務(wù)計(jì)劃和執(zhí)行之間的差距。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和高中階段有著顯著區(qū)別，與高中階段相比，大學(xué)的課程安排比較靈活、學(xué)習(xí)方式由“教而學(xué)”轉(zhuǎn)向以“自學(xué)”為主，學(xué)生可自由支配的時(shí)間也相對(duì)較多，從高中步入大學(xué)的大一新生正處于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期，學(xué)業(yè)拖延行為正是大學(xué)生對(duì)于新的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)的一種表現(xiàn)。因此本

2、文選取大一新生為研究對(duì)象，研究其學(xué)業(yè)拖延的特點(diǎn)、成因，以期幫助大一新生順利度過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)期，減少學(xué)業(yè)拖延行為提供一些依據(jù)。心理控制源屬于個(gè)體穩(wěn)定的人格因素，對(duì)于學(xué)業(yè)行為具有一定預(yù)測(cè)作用，因此本研究選取此變量探討其對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響?？紤]到學(xué)業(yè)拖延與個(gè)人時(shí)間管理的密切關(guān)系，選取時(shí)間管理傾向這一時(shí)間維度上的人格特征作為學(xué)業(yè)拖延的另一影響因素，探討其與心理控制源對(duì)學(xué)業(yè)拖延的綜合影響。本研究采用了問(wèn)卷法，對(duì)540名大一新生進(jìn)行調(diào)查，研究結(jié)果如下：

3、 （1）大一學(xué)生總體學(xué)業(yè)拖延程度不高，并且在學(xué)業(yè)任務(wù)上的拖延程度顯著低于非學(xué)業(yè)任務(wù)上的拖延水平。 （2）總體學(xué)業(yè)拖延和其它各類任務(wù)的拖延在性別和生源地上差異不顯著，不同學(xué)科的大一學(xué)生在總體學(xué)業(yè)拖延及和學(xué)業(yè)有關(guān)任務(wù)拖延上存在顯著性差異。 （3）大一學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的六種原因分別為：害怕失敗、反抗、厭惡任務(wù)、時(shí)間管理、缺乏自信、冒險(xiǎn)，男女在反抗、厭惡任務(wù)和害怕失敗因子上差異顯著，而在生源和學(xué)科類型上，大一學(xué)生學(xué)業(yè)拖延原因的

4、六個(gè)因子均無(wú)顯著差異。 （4）總體學(xué)業(yè)拖延和時(shí)間管理傾向及其三個(gè)維度成顯著的負(fù)相關(guān)，但與心理控制源成顯著的正相關(guān)。 （5）大一學(xué)生心理控制源和時(shí)間管理傾向及其三個(gè)維度成顯著的負(fù)相關(guān)，而且內(nèi)控組在時(shí)間管理傾向及其三個(gè)維度的得分顯著高于外控組。 （6）心理控制源和時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延具有綜合性影響，共同預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。其中，心理控制源對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有最直接的影響效應(yīng)，時(shí)間監(jiān)控感對(duì)學(xué)業(yè)拖延既有直接效應(yīng)又有間接效應(yīng)，時(shí)間效