簡(jiǎn)介：1當(dāng)代西方文藝?yán)碚摽佳泄P記當(dāng)代西方文藝?yán)碚摽佳泄P記（筆記根據(jù)（筆記根據(jù)華東師范大學(xué)當(dāng)代西方文藝?yán)碚撀?tīng)課記錄華東師范大學(xué)當(dāng)代西方文藝?yán)碚撀?tīng)課記錄整理）整理）（參考書目當(dāng)代西方文藝?yán)碚摚▍⒖紩慨?dāng)代西方文藝?yán)碚撝炝⒃骶?，華東師范大學(xué)出版社）朱立元主編，華東師范大學(xué)出版社）0導(dǎo)論當(dāng)代西方文藝?yán)碚摳庞^導(dǎo)論當(dāng)代西方文藝?yán)碚摳庞^1（識(shí)記）當(dāng)代西方哲學(xué)思潮大體上分為人本主義、科學(xué)主義兩大思潮。（1）人本主義文論的主要理論派別①象征主義（瓦萊里）、②表現(xiàn)主義（克羅齊）、③精神分析學(xué)文論（弗洛伊德）、④現(xiàn)象學(xué)和存在主義（薩特）、⑤20世紀(jì)西方馬克思主義文論。（2）科學(xué)主義文論的主要理論派別①形式主義（俄國(guó)）、②新批評(píng)派文論（英美）、③結(jié)構(gòu)主義文論（索緒爾）2當(dāng)代西方文論研究重點(diǎn)上發(fā)生了兩次重要的歷史性轉(zhuǎn)移（1）從重點(diǎn)研究作家轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)研究作品文本。（2）從重點(diǎn)研究文本轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)研究讀者和接受。3（領(lǐng)會(huì)）當(dāng)代西方文論最重要的特征是出現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)向非理性轉(zhuǎn)向、語(yǔ)言論轉(zhuǎn)向。（1）非理性轉(zhuǎn)向這主要是就人本主義文論而言。強(qiáng)調(diào)人的情感比理性更重要。（2）語(yǔ)言論轉(zhuǎn)向這主要是就科學(xué)主義文論而言。是西方哲學(xué)史上第二次大的轉(zhuǎn)向。1象征主義與意象派詩(shī)論象征主義與意象派詩(shī)論1前象征主義主要是指19世紀(jì)后半葉產(chǎn)生于法國(guó)的詩(shī)歌流派。代表人物是波德萊爾、魏爾蘭、蘭波和馬拉美。波德萊爾的十四行詩(shī)應(yīng)和首次提出著名的象征主義“應(yīng)和”論。2后象征主義代表瓦萊里以音樂(lè)化為核心的象征主義詩(shī)論。象征主義的界定音樂(lè)化3（領(lǐng)會(huì)）瓦萊里“音樂(lè)化”論的要點(diǎn)（1）音樂(lè)化指和諧的整體感覺(jué)效果詩(shī)要講求音樂(lè)之美，不僅指節(jié)奏感、旋律性，而且要具有音樂(lè)那樣的協(xié)調(diào)性、嚴(yán)密性和整體性，要用音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)思維。例艾略特的荒原即借用交響樂(lè)的程式來(lái)組織全詩(shī)，給人一種和諧的整體感覺(jué)第一章死者葬儀母題（無(wú)水死亡）（正題）第二章對(duì)弈反母題（欲雖死猶生）第三章火誡變異母題（火求救）（火象征太陽(yáng)、光明、凈化）第四章水里的死亡重復(fù)母題（水太多死）（反題）第五章雷霆的活反重復(fù)母題（天降凈水得救的可能）（合題）（2）音樂(lè)化還指詩(shī)情世界同夢(mèng)幻世界內(nèi)在的聯(lián)系①詩(shī)的世界與夢(mèng)幻世界相似，外在事物的意象與主體的感覺(jué)、心情完全和諧、共鳴、交融為一體。②我們所熟悉的有生命的東西，好像都配上了音樂(lè)；他們互相協(xié)調(diào)形成了一種好像完全適應(yīng)我們的感覺(jué)的共鳴關(guān)系。（3）音樂(lè)化還包括詩(shī)的語(yǔ)言的音樂(lè)化詩(shī)應(yīng)做到音韻諧美、節(jié)奏合拍，并符合理性和審美的要求，如格律的要求。4龐德的“意象”定義（龐德的意象主義詩(shī)論超出了西方的傳統(tǒng)，接受了許多東方的審美原則，他編譯了李白的3（3）從“本事”到“情節(jié)”，必須經(jīng)過(guò)作家的創(chuàng)造性變形，寫實(shí)主義必須讓位于現(xiàn)實(shí)主義。例什克洛夫斯基在托爾斯泰的小說(shuō)中發(fā)現(xiàn)了大量運(yùn)用陌生化手法的例子。如他指出，托爾斯泰小說(shuō)中常常不用事物原有的名稱來(lái)指稱事物，而是像描述第一次看到事物那樣去加以描述。比如，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平稱“點(diǎn)綴”為“一小塊繪彩紙版”，稱“圣餐”為“一小片面包”。普希金為貴族小姐起一個(gè)農(nóng)村婦女化的名字。這樣，就使讀者對(duì)已熟悉的事物產(chǎn)生陌生感，從而延長(zhǎng)對(duì)之關(guān)注的時(shí)間和感受的強(qiáng)度，增加審美快感。4（領(lǐng)會(huì)）雅各布森論隱喻與轉(zhuǎn)喻（1）隱喻即依靠相似性的比喻，（聚合）鮮花般的少女。（2）轉(zhuǎn)喻即依靠鄰接性的比喻。（組合）把裙子、辮子比喻少女。4精神分析批評(píng)精神分析批評(píng)1（識(shí)記）弗洛伊德的主要論著有創(chuàng)造性作家與白日夢(mèng)、與、陀思妥耶夫斯基與弒父。（霍蘭德的主要論著有精神分析學(xué)與莎士比亞、文學(xué)反應(yīng)動(dòng)力論、本人的詩(shī)歌文學(xué)精神分析學(xué)引論）拉康的主要論著有自我的語(yǔ)言、精神分析學(xué)的四個(gè)基本概念2弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)和“俄狄浦斯情結(jié)”的主要觀點(diǎn)本我與“快樂(lè)原則”、自我與“現(xiàn)實(shí)原則”、超我與“至善原則”；戀母情欲綜合感。戀母情欲綜合感“俄狄浦斯情結(jié)”（又譯戀母情結(jié)），是弗洛伊德從其“力比多”理論和人格學(xué)中衍生出來(lái)的一個(gè)概念。弗洛伊德認(rèn)為，在人格發(fā)展的第三階段，即生殖器階段，兒童身上發(fā)出一種戀母情欲綜合感。這種心理驅(qū)使兒童愛(ài)異性雙親而討厭同性雙親。男孩就產(chǎn)生“俄狄浦斯情結(jié)”，女孩就產(chǎn)生“厄勒克特拉情結(jié)”（又譯戀父情結(jié)）3弗洛伊德的“升華說(shuō)”（在文藝創(chuàng)作和文藝批評(píng)方面，弗洛伊德也持泛性論的觀點(diǎn)。他把性欲看作是文藝創(chuàng)作的動(dòng)因。藝術(shù)家也和常人一樣，由于欲望長(zhǎng)期受到壓抑而得不到滿足，便試圖在文藝創(chuàng)作中得到感情的宣泄，以獲取快樂(lè)，因此他們的創(chuàng)作動(dòng)因就是“性欲的沖動(dòng)”。）（1）弗洛伊德認(rèn)為，文藝本質(zhì)上是人的本能的（被壓抑的性本能沖動(dòng)的）一種“升華”。（2）這種升華其實(shí)是一種轉(zhuǎn)移，即由生物性的發(fā)泄轉(zhuǎn)移到高級(jí)的文化領(lǐng)域中。（3）弗洛伊德說(shuō)“凡是藝術(shù)家，都是被過(guò)分的性欲所驅(qū)使的人”，但他們的“性的精力被升華了?！?弗洛伊德論文學(xué)藝術(shù)與白日夢(mèng)的主要觀點(diǎn)“創(chuàng)作性作家本質(zhì)上是白晝的夢(mèng)幻者”。名解（1）弗洛伊德把作家與夢(mèng)幻者、作品與白日夢(mèng)相提并論。（2）他把作家分為兩類型一種是像寫英雄史詩(shī)的古代作家那樣，他們接收現(xiàn)成的材料；另一種則是創(chuàng)造性作家，他們創(chuàng)造自己的材料。他認(rèn)為這后一種富于想象力、創(chuàng)造力的作家即與“光天化日”之下的夢(mèng)幻者相似。（在分析文學(xué)作品時(shí)，他認(rèn)為“小說(shuō)中所有的女人總是都愛(ài)上主人公”，故事中的人物總是“明顯地分為好人和壞人”，都不是現(xiàn)實(shí)生活的寫照，而是“白日夢(mèng)的一個(gè)必要成分”?！耙黄髌肪拖褚粓?chǎng)白日夢(mèng)一樣，是我們幼年時(shí)代曾做過(guò)的游戲的繼續(xù)，也是它的替代物”。）（3）他的這些觀點(diǎn)啟發(fā)作家突破現(xiàn)實(shí)生活的界限，充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主體性。5霍蘭德論創(chuàng)作與閱讀中人體身份、文化身份和個(gè)人身份的主導(dǎo)作用（1）兒童時(shí)代使每一個(gè)人發(fā)展出一種與他人不同的個(gè)人風(fēng)格或身份主題科學(xué)研究證實(shí)，人與人之間的大腦差異源自童年經(jīng)驗(yàn)，我們能動(dòng)地觀察世界、建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，而這一能動(dòng)過(guò)程是受由童年經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來(lái)的個(gè)人風(fēng)格和身份主題制約的。

簡(jiǎn)介：中醫(yī)基礎(chǔ)理論考試題年級(jí)_______班_____組_______姓名________學(xué)號(hào)______評(píng)分________一、選擇題（每題1分，共50分）（一）A型題（從五個(gè)備選答案中選出最佳的一個(gè)答案，將答題紙上的相應(yīng)字母涂黑）1、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)認(rèn)為，治療疾病的基本原則是A、寒者熱之，熱者寒之B、壯水之主，以制陽(yáng)光C、益火之源，以消陰翳D、調(diào)整陰陽(yáng)，恢復(fù)其相對(duì)平衡E、陰病治陽(yáng)，陽(yáng)病治陰2、事物的陰陽(yáng)屬性是A、絕對(duì)的B、相對(duì)的C、統(tǒng)一的D、平衡的E、恒定的3與氣的生成密切相關(guān)的臟是A、心肝脾B、肺肝腎C、肺脾腎D、肝脾腎E、心肺腎4、與語(yǔ)言、聲音、呼吸的強(qiáng)弱有關(guān)的是A、衛(wèi)氣B、營(yíng)氣C、宗氣D、元?dú)釫、水谷之氣5、根據(jù)五行的相克規(guī)律，腎之“所不勝”是A、心B、肺C、脾D、肝E、膀胱6、先有腎水不足，不能滋養(yǎng)肝木，從而形成肝腎陰虛，肝陽(yáng)上亢，這種疾病的傳變稱為A、母病及子B、子病犯母C、相乘D、相侮E、相克7、不屬五臟正確的在志是A、滋陰B、發(fā)汗C、養(yǎng)血D、益氣E、扶陽(yáng)14、何臟輸精于皮毛A、心B、肺C、脾D、肝E、腎15、陽(yáng)偏衰的病理是指；A、陽(yáng)氣虛衰，陽(yáng)的機(jī)能減退熱量不足B、臟腑機(jī)能減退C、陰寒邪侵，傷及陽(yáng)氣，陰盛陽(yáng)虛D、陰寒病邪積聚，陽(yáng)氣受抑而不升E、陽(yáng)氣受損，導(dǎo)致精血津液不足16、“實(shí)”的病機(jī)最根本的是A、邪氣亢盛，正氣未衰B、臟腑功能紊亂C、氣血淤滯D、水液潴留E、痰濁壅盛17、下列哪一項(xiàng)不是肺的生理功能所主A、呼吸運(yùn)動(dòng)B、宗氣的生成C、皮毛的潤(rùn)澤D、水液的吸收E、宣發(fā)衛(wèi)氣18、哪兩臟的關(guān)系主要表現(xiàn)在氣機(jī)調(diào)節(jié)方面A、肺與腎B、肝與腎C、肺與肝D、肝與脾E、脾與腎19、治療血瘀、吐血病癥時(shí)常酌配補(bǔ)氣、行氣、降氣等藥物的依據(jù)是A、氣能生血B、氣能行血C、氣能攝血D、血能載氣E、血能寧氣20、具有加強(qiáng)十二經(jīng)脈互為表里兩經(jīng)之間的聯(lián)系，補(bǔ)正經(jīng)不足作用的經(jīng)脈是；

簡(jiǎn)介：小學(xué)信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)理論考試試題一、選擇（20分）1小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定教學(xué)評(píng)價(jià)必須（）為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。A教學(xué)內(nèi)容B學(xué)生特點(diǎn)C教學(xué)計(jì)劃D教學(xué)目標(biāo)2小學(xué)階段信息技術(shù)課時(shí)安排為不少于（）課時(shí)，建議102課時(shí)，上機(jī)時(shí)間不少于（）。A8080?870?270?0803計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中兩臺(tái)機(jī)器能否通訊，取決于A是否同種CPUB是否使用同種操作系統(tǒng)C是否使用同種協(xié)議D是否使用同一串口4下面有效的IP地址是A20228013045B1301923345C19225613045D280192334565某用戶在域名為MAILNANKAI的郵件服務(wù)器上申請(qǐng)了一個(gè)帳號(hào)，帳號(hào)名為WANG，則該用戶的電子郵件地址為AMAILNANKAIWANGBWANGMAILNANKAICWANGMAILMANKAIDMAILNANKAIWANG6十進(jìn)制數(shù)55轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)是A1100100B1011011C1101011D110117下列軟件是專門制作動(dòng)畫的。APHOTOSHOPBDREAWEARCFREEHDFLASH8在WD的菜單中，經(jīng)常有一些命令是暗淡的，這表示（）A這些命令在當(dāng)前狀態(tài)下有特殊效果B應(yīng)用程序本身有故障C這些命令在當(dāng)前狀態(tài)下不起作用D系統(tǒng)運(yùn)行故障9下面不屬于操作系統(tǒng)的是（）CADOSBLINUXCWDDUNIX10HTML的含義是A超文本標(biāo)記語(yǔ)言B萬(wàn)維網(wǎng)C超文本傳輸協(xié)議D文件傳輸協(xié)議11為了終止一個(gè)應(yīng)用程序的運(yùn)行，下列操作中正確的是（）A用鼠標(biāo)雙擊“最小化”按鈕B用鼠標(biāo)單擊控制菜單框后選擇關(guān)閉命令C用鼠標(biāo)雙擊窗口邊框D用鼠標(biāo)單擊控制菜單框后選擇最小化命令12世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)于（）年誕生于美國(guó)的賓夕法尼亞大學(xué)A1945B1946C1964D197113通常意義上的信息技術(shù)不包括下列哪項(xiàng)（）A軟件技術(shù)B控制技術(shù)C通信技術(shù)D感測(cè)技術(shù)14POWERPOINT2000的文件擴(kuò)展名是AEXEBDOCCTXTDPPT15在畫圖軟件中，按?。ǎ╂I可以畫出正方形或正圓形。AALTBCTRLCSHIFTDENTER16全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)屬于（）技術(shù)A通信技術(shù)B網(wǎng)絡(luò)技術(shù)C控制技術(shù)D感測(cè)技術(shù)17在WD文檔輸入過(guò)程中按（）可以換到下一行四、根據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和臨沂市“三五五”教學(xué)模式設(shè)計(jì)牽手因特網(wǎng)一課的教學(xué)過(guò)程。20分

簡(jiǎn)介：工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的研究工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的研究姓名學(xué)號(hào)05C105導(dǎo)師教授安徽工商管理學(xué)院二零零六年十二月摘要工程項(xiàng)目投資一直被認(rèn)為是“高風(fēng)險(xiǎn)投資”，工程項(xiàng)目的一次性使其不確定性要比其他一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)大得多，對(duì)于任何一個(gè)項(xiàng)目，尤其是在大中型工程項(xiàng)目的開發(fā)與建設(shè)過(guò)程中，由于投資量大、工期時(shí)間長(zhǎng)、技術(shù)環(huán)節(jié)復(fù)雜、工程參與方眾多、不可預(yù)見(jiàn)因素較多、涉及的面較廣，其成敗往往會(huì)成為社會(huì)關(guān)注的中心，關(guān)系到企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的成敗，甚至是一個(gè)企業(yè)存亡。因此，對(duì)于工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的研究已經(jīng)受到了企業(yè)高層的高度關(guān)注。然而，在工程項(xiàng)目中風(fēng)險(xiǎn)是無(wú)形的、抽象的，因此對(duì)于其進(jìn)行管理是頗具挑戰(zhàn)性的，而正是這種挑戰(zhàn)性，使得人們?cè)谂c風(fēng)險(xiǎn)斗爭(zhēng)的過(guò)程中不斷深化對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，逐漸形成了相對(duì)完善的風(fēng)險(xiǎn)系統(tǒng)管理思想和理論，對(duì)工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的管理更為全面、更加科學(xué)。風(fēng)險(xiǎn)管理是對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的主動(dòng)控制，風(fēng)險(xiǎn)管理和目標(biāo)控制是項(xiàng)目管理的兩大基礎(chǔ)。對(duì)工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)加以識(shí)別、分析、評(píng)價(jià)和控制成為一項(xiàng)迫切的任務(wù)。對(duì)此，本文首先闡述了項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的基本原理，并對(duì)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的分析和評(píng)價(jià)進(jìn)行具體的分析，分別提出了風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的策略。最后，通過(guò)對(duì)淮北礦業(yè)集團(tuán)臨渙年產(chǎn)2100萬(wàn)噸水泥粉磨站建設(shè)工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理案例分析，進(jìn)一步對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理認(rèn)識(shí)具體化，以更好的說(shuō)明風(fēng)險(xiǎn)管理在工程項(xiàng)目中的重要性。

簡(jiǎn)介：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育理論學(xué)習(xí)材料學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育理論學(xué)習(xí)材料這是一篇關(guān)于養(yǎng)成教育理論小學(xué)生收心教育材料學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣心得材料的文章。談小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成（理論學(xué)習(xí)材料十）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教育不僅要讓孩子學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是讓孩子掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，而良好的方法有賴于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。心理學(xué)家說(shuō)“培養(yǎng)良好的習(xí)慣就等于在塑造成功?！焙玫牧?xí)慣可以克服惰性、化解困難、培養(yǎng)自信。差的習(xí)慣讓人玩物喪志、不思進(jìn)取。小學(xué)是基礎(chǔ)教育時(shí)期，在打好孩子基本功的同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。一、培養(yǎng)孩子集中精力做事情的習(xí)慣。無(wú)論做什么事情，都要要求孩子專注，集中精力完成一件事情后再去做另外一件事情。有的小孩總是一邊看電視，一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊做功課，這樣，學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ?，注意力容易轉(zhuǎn)移?？梢圆捎米尯⒆佑醚劬β?tīng)的習(xí)慣培養(yǎng)他們集中精力，如在安靜之處，將手放在孩子的肩膀上，互相看著對(duì)方的眼睛說(shuō)話，不管什么話題都沒(méi)關(guān)系，每天進(jìn)行一次。只要視線相連接，孩子就不得不集中注意力聽(tīng)，只要每天持續(xù)不斷，就能培養(yǎng)出很會(huì)聽(tīng)“話”的孩子。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，現(xiàn)在孩子回家后很快集中精力完成老師布置的作業(yè)。二、培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留出處。作為家長(zhǎng)首先要起表率作用，自己沒(méi)有讀書的習(xí)慣，強(qiáng)求孩子讀書很難以理服人。從終身學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，閱讀習(xí)慣跟隨并影響人的一生。閱讀不僅僅指教材，更多地是指課外讀物，如童話、寓言、科普書籍等。孩子喜歡讀書，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，可以培養(yǎng)聽(tīng)力、理解力，成為“聽(tīng)話高手”，集中力和持久力也可在不知不覺(jué)中養(yǎng)成。如果孩子不喜歡看書怎么辦專家認(rèn)為，這需要家長(zhǎng)們的耐心。每個(gè)孩子都喜歡聽(tīng)故事，小學(xué)1年級(jí)還是幼兒園的延長(zhǎng)教育，所以家長(zhǎng)說(shuō)給他聽(tīng)、念給他聽(tīng)是有必要的，最好念孩子自己想看的故事書給他聽(tīng)，不要強(qiáng)迫孩子接受大人的選擇，不喜歡讀書的孩子，多半討厭看見(jiàn)許多密密麻麻的小字，家長(zhǎng)可選擇適合幼兒的圖畫書，字體要大一點(diǎn)的，可以先把故事中的部分情節(jié)念給孩子聽(tīng)，然后讓孩子自己去讀，并鼓勵(lì)孩子把讀后的感受說(shuō)出來(lái)。無(wú)論孩子最后說(shuō)的如何，都對(duì)他表?yè)P(yáng)和肯定。長(zhǎng)此以往，閱讀終將變成孩子的日常習(xí)慣。三、培養(yǎng)孩子認(rèn)真書寫的習(xí)慣。不要認(rèn)為書寫只是形式，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大影響，書寫的好壞直接影響到人們對(duì)書寫者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、甚至個(gè)人素質(zhì)的評(píng)價(jià)。書寫能力是學(xué)力的指標(biāo)，一個(gè)能夠認(rèn)真對(duì)待書寫的孩子，往往也能認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)及其他許多事情，還能促使其養(yǎng)成凡事認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣，提高孩子的整體素質(zhì)。所以，從一年級(jí)開始就得訓(xùn)練寫字，家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備一個(gè)日記本，當(dāng)孩子放學(xué)后向家長(zhǎng)敘述“媽媽（爸爸），今天在學(xué)校”時(shí)，既使只是很簡(jiǎn)單的幾句話，也要鼓勵(lì)他寫下來(lái)，慢慢的，可以問(wèn)他“為什么這樣呢”“你怎么想”“老師怎么說(shuō)”等等，讓孩子漸漸將文章擴(kuò)大，加長(zhǎng)。一年級(jí)的孩子喜歡使用學(xué)過(guò)的文字寫字，看過(guò)之后家長(zhǎng)要夸獎(jiǎng)孩子、鼓勵(lì)孩子、并慎重地保存起來(lái)，這有利于培養(yǎng)孩子認(rèn)真書寫，認(rèn)真做事，認(rèn)真做人的習(xí)慣。當(dāng)前教學(xué)改革一個(gè)重要趨勢(shì)，就是十分重視學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心和學(xué)會(huì)生存。實(shí)際上學(xué)習(xí)習(xí)慣就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是顯而易見(jiàn)的，它是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件之一。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非但重要，而且應(yīng)及早培養(yǎng)。專家研究表明，312歲是形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎下根來(lái)就難多了。那種認(rèn)為樹大自然直的觀點(diǎn)是不可取的。一棵帶有枝枝權(quán)杈又彎彎曲曲的小樹，長(zhǎng)大能直嗎學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人說(shuō)的“養(yǎng)其習(xí)于童蒙”也就是這個(gè)意思。二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的思考要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不是輕而易舉的，我們教師除了要有耐心、細(xì)致的工作態(tài)度之外，還應(yīng)掌握學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的過(guò)程與必要的心理規(guī)律。首先，應(yīng)重視行為習(xí)慣對(duì)于促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的意義?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓。”老師們可以發(fā)現(xiàn)，許多成績(jī)落后的學(xué)生往往是道德行為習(xí)慣也相對(duì)落后的學(xué)生，他們往往表現(xiàn)得沒(méi)有禮貌，不講文明。如果我們對(duì)這些現(xiàn)象視而不見(jiàn)，而只是一味的“關(guān)注”他們的學(xué)習(xí)，效果能好到哪里去呢但如果轉(zhuǎn)變一下角度，抓好平日的常規(guī)管理，并使之成為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)部動(dòng)力，就能為培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打好基礎(chǔ)，提供保障。其次，必須要向?qū)W生講明養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。開學(xué)初期，我利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，在中午休息時(shí)間給學(xué)生講中外名人和科學(xué)家的故事，讓學(xué)生明白好的習(xí)慣是成功的重要前提。故事淺顯易懂，內(nèi)容豐富多彩，名人和科學(xué)家的榜樣作用使得學(xué)生更能接受我的教育，比之教條式的說(shuō)理更為有效。在讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)習(xí)慣重要性的同時(shí)，我還告訴學(xué)生必須要克服哪些毛病，讓他們心中有數(shù)，這樣做起來(lái)能聯(lián)系自己的實(shí)際落到實(shí)處。再次，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，逐步提出要求。作為班主任和語(yǔ)文老師，我與學(xué)生接觸的時(shí)間很多，在掌握了一些特殊學(xué)生的心理及個(gè)性特點(diǎn)后，我制定了特殊學(xué)生特殊對(duì)待的策略，對(duì)于他們的習(xí)慣要求和養(yǎng)成方式也是區(qū)別對(duì)待的。開學(xué)初，我要求學(xué)生上課靜心聽(tīng)講，可總有個(gè)別學(xué)生難以克制。小魯就是其中一個(gè)，搖擺課桌，“呵呵”怪笑，而且還會(huì)大聲承認(rèn)“是的，就是我”。其實(shí)這個(gè)孩子很有個(gè)性，若是在當(dāng)場(chǎng)對(duì)他進(jìn)行教育，他總會(huì)表現(xiàn)的“人來(lái)瘋”一般，但假如我與事后再找他談起此事，他的態(tài)度通常都是積極的。因此，我在處理這位學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題時(shí)，總是先采取冷處理，事后再進(jìn)行教育，并提出階段性的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求。另外，教師要給予學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。為了使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須加以指導(dǎo)。我要求班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此開學(xué)第一天，我就在課堂上進(jìn)行了預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。我指導(dǎo)學(xué)生按“三讀”的方法預(yù)習(xí)，即初讀課文，讀準(zhǔn)生字字音；再讀課文，讀通句子三讀課文，讀懂內(nèi)容，提出質(zhì)疑。初次指導(dǎo)之后，我又特地幾次安排學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)預(yù)習(xí)，以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)方法的掌握程度，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。最后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，必須要有一定時(shí)間作保證。

簡(jiǎn)介：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”古語(yǔ)亦云學(xué)起于思，思源于疑?？梢?jiàn)問(wèn)題與知識(shí)聯(lián)系緊密，如果沒(méi)有問(wèn)題，那么知識(shí)就停止了。以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的手段之一，而教師如果對(duì)提問(wèn)的方式和技能等缺乏良好的設(shè)計(jì)，則會(huì)降低提問(wèn)的有效性。因此，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要合理、科學(xué)并且巧妙，能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生善于思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的答案，從而有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，教師應(yīng)該怎么提問(wèn)呢我認(rèn)為，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)有效地提問(wèn)一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“想說(shuō)”學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，所以教師提問(wèn)的藝術(shù)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣才有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，才能學(xué)好英語(yǔ)。牛津初中英語(yǔ)教材內(nèi)容與生活息息相關(guān)，貼進(jìn)學(xué)生的思想和內(nèi)心追求，學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到與生活貼近而又感興趣的話題。例如，在牛津初中英語(yǔ)教材7BUNIT5中，我采用了下列問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣1WHATCANFIREDOFUS2HOWMUCHDOYOUKNOWABOUTFIRE以上兩個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生自由回答3IFTHEREISAFIRE，WHATSHOULDWEDOFIRST教師可提供幾個(gè)答案4AREYOUBRAVEENOUGHTOSAVEOTHERSWHENTHEREISAFIRE這些問(wèn)題都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此非常自然地引出新授內(nèi)容COMMONKNOWLEDGEABOUTUSINGFIRE，SAFETYOFUSINGFIREHOWTOCALLFHELPINAFIRE為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師需要用科學(xué)的、藝術(shù)的語(yǔ)言，層層深入地提出有趣味性及啟發(fā)性的問(wèn)題，吸引學(xué)生去積極思考問(wèn)題。值得注意的是，教師提出的問(wèn)題不宜過(guò)多，否則會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維。提問(wèn)都應(yīng)該促使學(xué)生有話要說(shuō)，多給他們一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同樣，對(duì)敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題質(zhì)量如何，都要采用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，讓他們品嘗成功的喜悅。二、把握問(wèn)題坡度，讓學(xué)生“敢說(shuō)”學(xué)生的個(gè)性及認(rèn)知水平等均存在差異，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的坡度，要根據(jù)思維由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題。這種坡度可以是不同問(wèn)題的難易梯度，可以是同一問(wèn)題的難易梯度，也可以是同一問(wèn)題相對(duì)不同學(xué)生的難易梯度。只有這樣，才能真正做到因人而異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解答，逐步突破難點(diǎn)，掌握要點(diǎn)。例如，在教7AUNIT4READING時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題1WHATISYOURFAVITEFOOD2DOYOULIKEFRUITVEGETABLES3HOWABOUTHAMBURGERS4WHATDOYOUEATFBREAKFASTLUNCHSUPPER5HOWOFTENDOYOUEXERCISE在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)時(shí)機(jī)與節(jié)奏的把握恰當(dāng)與否，會(huì)直接影響到提問(wèn)效果的好壞。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我尤其注重下列關(guān)鍵處的提問(wèn)一、導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)初中學(xué)生往往好奇心較強(qiáng)，教師在導(dǎo)入新課前巧妙設(shè)疑，以引起學(xué)生的興趣，這樣能讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入思考與學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可借助實(shí)物和圖片來(lái)提問(wèn)，或進(jìn)行FREETALK從而引起學(xué)生的注意，引出這節(jié)課的新授內(nèi)容。在教7AUNIT5COMICSTRIP一課時(shí)，恰好有位學(xué)生過(guò)生日，我先在上課時(shí)播放英文版的生日快樂(lè)歌，讓其他學(xué)生跟唱。然后我出示一張CD，并問(wèn)學(xué)生“WHENCANYOUGETACD”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“ONMYBIRTHDAY”接著，我問(wèn)學(xué)生“WHATPRESENTSDOYOURFRIENDSOFTENGIVEYOU”讓學(xué)生FREETALK，從而收集不同的答案，寫在黑板上。最后，我告訴學(xué)生SIMON和SY下周過(guò)生日，AMY打算送一些禮物給他們。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，新課的主題很自然地呈現(xiàn)出來(lái)了。通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，把新舊知識(shí)自然地聯(lián)系在一起，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，又啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的答案。二、呈現(xiàn)重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)教師在備課時(shí)應(yīng)確定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要抓住重點(diǎn)，從而抓住教學(xué)主要內(nèi)容。教師應(yīng)在備課時(shí)以重點(diǎn)為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。在7BUNIT4READING中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解在公園里發(fā)生的不尋常的事情。教師可先通過(guò)播放恐怖的聲音，問(wèn)學(xué)生“AREYOUAFRAIDWHATDOYOUTHINKOFIT”然后介紹故事情境，之后讓學(xué)生通讀全文，進(jìn)入閱讀部分。小組合作解決生詞問(wèn)題后，學(xué)生已掌握了一些內(nèi)容，此時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是列出文中情節(jié)發(fā)生的順序，把所學(xué)內(nèi)容自然串在一起，我采用了判斷正誤TRUEFALSE的提問(wèn)1ONESUNDAYMNINGMILLIEANYWENTTOSUNSHINEPARKHEARDAWHISPER2THEYTURNEDAROUNDCOULDSEESOMETHINGUNUSUAL3THEYHEARDTHENOISEAGAINTHEYWEREAFRAID4THEYRANAWAYSAWYONTHEIRWAY5YSEARCHEDCAREFULLYFOUNDAGHOST6HESHOWEDTHEMTHEGHOST7THEYTOOKITTOSCHOOL8THEFOLLOWINGSUNDAYMILLIEAMYWENTTOTHEPARKAGAINBUTTHEYWEREN’TAFRAIDANYME這些問(wèn)題的回答是課文的重點(diǎn)。教師可以從學(xué)生的判斷中了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和補(bǔ)充，并反復(fù)操練，從而呈現(xiàn)出本課重點(diǎn)。三、課堂小結(jié)時(shí)的提問(wèn)教師通過(guò)課堂小結(jié)提問(wèn)，往往可以挖掘課文的深層寓義、文化內(nèi)涵及德育教育，培養(yǎng)學(xué)生

簡(jiǎn)介：基金項(xiàng)目國(guó)家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項(xiàng)目71303171保護(hù)動(dòng)機(jī)理論健康行為解釋、干預(yù)與預(yù)測(cè)研究保護(hù)動(dòng)機(jī)理論健康行為解釋、干預(yù)與預(yù)測(cè)研究摘要摘要在疾病譜和死因譜將與生活行為方式相關(guān)的疾病逐漸凸顯出來(lái)的背景下，保護(hù)動(dòng)機(jī)理論逐漸受到健康教育等領(lǐng)域的關(guān)注。本文從保護(hù)動(dòng)機(jī)理論的含義、應(yīng)用范圍入手，集中于其解釋、干預(yù)和預(yù)測(cè)健康行為的角度，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)行綜述，旨在為該理論的應(yīng)用和我國(guó)認(rèn)知和行為干預(yù)策略提供參考。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞保護(hù)動(dòng)機(jī)理論健康行為干預(yù)，預(yù)測(cè)STUDYONAPPLICATIONOFPROTECTIONMOTIVATIONTHEYTOINTERPRETATIONINTERVENTIONPREDICTIONOFHEALTHBEHAVIABSTRACTASDISEASESRELATINGTOLIFEBEHAVISTYLEAREBECOMINGMEMESERIOUSAFTERCHANGESOFDISEASESPECTRUMDEATHCAUSESPECTRUMMEMEATTENTIONISPAIDTOPROTECTIONMOTIVATIONTHEYINHEALTHEDUCATIONFIELDBEGINNINGWITHTHECONTENTAPPLICATIONSCOPETHISARTICLEISTOFOCUSONHEALTHBEHAVIEXPLANATIONINTERVENTIONPREDICTIONOFPROTECTIONMOTIVATIONTHEYINTHISFIELDBYREVIEWINGTHERESEARCHDOMESTICFEIGNENLIGHTENMENTSINAPPLICATIONOFTHETHEYINTERVENTIONSTRATEGYONCOGNITIONBEHAVIAREPROPOSEDKEYWKSPROTECTIONMOTIVATIONTHEYHEALTHBEHAVIINTERVENTIONPREDICTION疾病譜和死因譜的改變?cè)絹?lái)越凸顯心理和社會(huì)因素的作用，與生活行為方式相關(guān)的疾病流行日趨嚴(yán)重1，由此以健康教育和健康促進(jìn)理論為指導(dǎo)的干預(yù)項(xiàng)目日漸受到重視。20世紀(jì)50年代以來(lái)，健康信念理論、社會(huì)認(rèn)知理論、自我效能理論、多階段變化理論等健康行為理論興起并發(fā)展，為認(rèn)知和行為干預(yù)策略提供了理論依據(jù)。本文就保護(hù)動(dòng)機(jī)理論模式及其在健康行為方面的研究進(jìn)行分析，旨在為我國(guó)認(rèn)知和行為干預(yù)策略提供參考。1保護(hù)動(dòng)機(jī)理論含義與應(yīng)用范圍保護(hù)動(dòng)機(jī)理論含義與應(yīng)用范圍1111含義含義ROGERS等人在1975年提出保護(hù)動(dòng)機(jī)理論（PROTECTIONMOTIVATIONTHEY，PMT）2。1983年，PMT形成完整理論。按行為形成的模式，PMT框架分為三個(gè)部分3信息源、認(rèn)知中介過(guò)程及應(yīng)對(duì)模式。認(rèn)知中介過(guò)程包括威脅評(píng)估和應(yīng)對(duì)評(píng)估兩個(gè)過(guò)程。前者是對(duì)不健康行為的評(píng)估，是個(gè)體認(rèn)為該行為的內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)、外部獎(jiǎng)勵(lì)、威脅嚴(yán)重性、威脅易感性的綜合結(jié)果。后者是個(gè)體對(duì)采取健康行為的評(píng)估，是反應(yīng)效能、自我效能、反應(yīng)成本的綜合結(jié)果。在兩個(gè)評(píng)估基礎(chǔ)上，個(gè)體作出決策是否產(chǎn)生保護(hù)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而采取保護(hù)行為（圖1）。嚴(yán)重性易感性內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)外部獎(jiǎng)勵(lì)威脅評(píng)估信息源信息源環(huán)境因素個(gè)體特征應(yīng)對(duì)評(píng)估反應(yīng)成本自我效能反應(yīng)效能保護(hù)動(dòng)機(jī)行為基金項(xiàng)目國(guó)家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項(xiàng)目71303171能夠從外界的信息源因素和個(gè)體自身特征綜合分析行為產(chǎn)生的原因及其過(guò)程，從而為認(rèn)知和行為干預(yù)提供基礎(chǔ)和依據(jù)。2222健康行為干預(yù)研究健康行為干預(yù)研究相關(guān)研究表明在理論基礎(chǔ)上形成的干預(yù)措施在影響健康行為方面更具效率，因?yàn)楦深A(yù)措施在理論指導(dǎo)下會(huì)更好發(fā)展并可實(shí)時(shí)評(píng)估。PMT在健康行為干預(yù)的研究，使該理論成為一種健康促進(jìn)方法，并已解決許多公共衛(wèi)生問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)該理論也己應(yīng)用于婚檢人群、農(nóng)村流動(dòng)人口艾滋病健康教育和青少年控?zé)煿ぷ髦?。幾?xiàng)典型干預(yù)研究如表1所示31114。表1PMT在健康行為干預(yù)領(lǐng)域的幾項(xiàng)代表性研究總結(jié)時(shí)間時(shí)間研究者研究者干預(yù)行為干預(yù)行為干預(yù)設(shè)計(jì)干預(yù)設(shè)計(jì)干預(yù)結(jié)果干預(yù)結(jié)果干預(yù)設(shè)計(jì)中的干預(yù)設(shè)計(jì)中的PMT變量變量1981年BECK和LUND口腔衛(wèi)生同一群體干預(yù)前后對(duì)照增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)口腔疾病后果和采取健康行為能力的認(rèn)識(shí)在PMT理論干預(yù)下，個(gè)體強(qiáng)化了牙線使用和刷牙的健康行為疾病嚴(yán)重性、自我效能1983年STURGES和ROGERS酗酒析因設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組給予不同程度威脅信息的干預(yù)不同干預(yù)組反應(yīng)出的應(yīng)對(duì)措施不同；高威脅干預(yù)組比低威脅組有更多人在更短時(shí)間內(nèi)采取了戒酒這項(xiàng)健康行為疾病嚴(yán)重性、疾病易感性1991年FRUINPRATT和OWEN體育鍛煉同一群體干預(yù)前后對(duì)照干預(yù)前后個(gè)體的鍛煉習(xí)慣發(fā)生改變干預(yù)后個(gè)體的鍛煉動(dòng)機(jī)和鍛煉行為都有加強(qiáng)；PMT能夠?yàn)樵诖蟊娭刑岢w育鍛煉提供政策參考疾病易感性、自我效能2010年楊青Ⅱ型糖尿病患者足底壓力對(duì)照實(shí)驗(yàn)對(duì)照組接受社區(qū)常規(guī)護(hù)理干預(yù)組接受社區(qū)常規(guī)護(hù)理以及基于保護(hù)動(dòng)機(jī)理論的綜合護(hù)理干預(yù)為期6個(gè)月。綜合護(hù)理干預(yù)組比對(duì)照組干預(yù)前后的各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)（足部保護(hù)知識(shí)、自護(hù)行為和足部自我效能）更具統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；以PMT為指導(dǎo)的社區(qū)綜合護(hù)理干預(yù)可有效減輕患者足底壓力疾病嚴(yán)重性、疾病易感性、內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)、外部獎(jiǎng)勵(lì)、自我效能、反應(yīng)效能和反應(yīng)成本2011年BASSETT和PRAPAVESSIS腳踝扭傷患者物理治療的依從性隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)干預(yù)組給予按PMT設(shè)計(jì)的腳踝扭傷物理治療視頻信息對(duì)照組1為一般視頻信息對(duì)照組2無(wú)任何干預(yù)干預(yù)組的依從性要顯著高于兩個(gè)對(duì)照組從而得出結(jié)論P(yáng)MT基礎(chǔ)上的干預(yù)手段能顯著提高腳踝扭傷患者物理治療的依從性疾病嚴(yán)重性、疾病易感性、自我效能、反應(yīng)效能、反應(yīng)成本表1可看出，通過(guò)認(rèn)知干預(yù)，如健康教育的方法，提高患者對(duì)威脅嚴(yán)重性和自身易感性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其反應(yīng)效能和自我效能，降低其對(duì)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)、外部獎(jiǎng)勵(lì)和反應(yīng)成本的感知，使其保護(hù)動(dòng)機(jī)達(dá)到最大化，從而采取保護(hù)行為，降低威脅發(fā)生概率，即激發(fā)健康良性行為的發(fā)生或依從、限制非良性行為的產(chǎn)生，是PMT健康行為干預(yù)的思路。干預(yù)效果要通過(guò)人群實(shí)驗(yàn)研究來(lái)檢驗(yàn)，如表1研究中采用同一群體干預(yù)前后對(duì)照、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組比較等。具體到PMT各變量的微觀層面，PMT行為干預(yù)研究是根據(jù)PMT7個(gè)干預(yù)變量的含義，結(jié)合威脅、健康行為和干預(yù)變量的特點(diǎn)分別設(shè)定相應(yīng)干預(yù)目的、內(nèi)容和干預(yù)形式，如表2所示。其中，干預(yù)形式可采用如群體教育、授課、視頻觀看和病友會(huì)等方式。

簡(jiǎn)介：2019教師資格證考試復(fù)習(xí)資料38第八節(jié)藝術(shù)鑒賞一、書法藝術(shù)漢字演變發(fā)展史甲骨文（龜骨、獸骨）金文（青銅器）大篆小篆隸書草書楷書行書八種字體。王羲之的蘭亭序、顏真卿的祭侄文稿、蘇軾的寒食詩(shī)帖分別被譽(yù)為“天下第一、第二、第三、行書”。漢字載體陶器、甲骨、青銅器、玉石、竹簡(jiǎn)、木牘書法名家作品東晉王羲之“書圣”書法作品十七帖（草書）；快雪時(shí)晴帖蘭亭集序初月帖（行書）東漢王獻(xiàn)之（行書草書）作品洛神賦、淳化閣帖、中秋帖、廿九日帖唐顏真卿書法大師（“顏體”楷書）“顏筋柳骨”顏真卿和柳公權(quán)張旭“草圣”、“顛張醉素”。古詩(shī)四帖草書心經(jīng)懷素“顛張醉素”。自敘帖（天下第一草書）、小草千字文、論書帖作品東方朔畫像贊祭侄文稿麻姑仙壇記座位帖家廟碑多寶塔碑米帖二、繪畫藝術(shù)（美術(shù)）（一）中國(guó)繪畫藝術(shù)1中國(guó)繪畫簡(jiǎn)述中國(guó)的繪畫有人物、山水、花鳥之分。其特點(diǎn)為突出寫意；以形寫神、形神兼?zhèn)?；善用比、興、喻、借的手法；詩(shī)詞入畫，提倡詩(shī)情畫意。2不同時(shí)期繪畫成就（1）在新石器時(shí)代的仰韶文化中，可以找到中國(guó)美術(shù)的最早形式（彩陶）。典型青銅器四羊方尊（商）、司母戊鼎（商）、蓮鶴方壺（春秋）、秦始皇陵銅車馬（秦）長(zhǎng)信宮燈（西漢）、馬踏飛燕銅車馬（東漢）。（二）西方美術(shù)發(fā)展史1文藝復(fù)興時(shí)期文藝復(fù)興三杰達(dá)芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾達(dá)芬奇“文藝復(fù)興時(shí)期最天才的藝術(shù)家”最后的晚餐蒙娜麗莎巖間圣母米開朗琪羅梵蒂岡西斯庭禮拜堂的天頂畫創(chuàng)世紀(jì)和壁畫最后的審判；大衛(wèi)摩西奴隸創(chuàng)世紀(jì)拉斐爾創(chuàng)造大量圣母像。椅中圣母圣母的婚禮西斯廷圣母雅典學(xué)院椅中圣母圣母的婚禮2古典主義與浪漫主義時(shí)期古典主義大衛(wèi)荷拉斯兄弟之誓馬拉之死薩賓婦女浪漫主義德拉克羅瓦自由引導(dǎo)人民319世紀(jì)中后期及20世紀(jì)的美術(shù)（1）現(xiàn)實(shí)主義米勒拾穗者列賓伏爾加河上的纖夫（2）印象派馬奈草地上的午餐莫奈日出印象（3）后印象派塞尚靜物圣維克托尼爾山儒爾當(dāng)?shù)谋O(jiān)獄溫室里的塞尚夫人梵高向日葵加謝醫(yī)生的肖像一雙鞋子星夜夜間咖啡館高更布道后的幻覺(jué)手拿水果的女人貞潔的淪喪我們從哪里來(lái)我們是誰(shuí)我們往哪里去（4）現(xiàn)代派畢加索亞威農(nóng)少女斗牛士和平鴿格爾尼卡夢(mèng)教師招聘考試的題目難易適中，但取得滿分則幾乎不可能。要想在考試中脫穎而出，選擇一本的輔導(dǎo)資料或參加輔導(dǎo)培訓(xùn)則非常重要。這可以大量的節(jié)約應(yīng)試者復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高

簡(jiǎn)介：第五節(jié)管理理論的叢林,,管理理論的叢林,主要七大學(xué)派管理過(guò)程學(xué)派行為管理學(xué)派決策理論學(xué)派系統(tǒng)管理學(xué)派權(quán)變理論學(xué)派管理科學(xué)學(xué)派經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派,學(xué)派之一管理過(guò)程學(xué)派,管理過(guò)程學(xué)派又稱管理職能學(xué)派，是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的教授哈羅德孔茨和西里爾奧唐奈里奇提出的。這一理論是在法約爾的一般管理理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。該理論將管理職能分為計(jì)劃、組織、人事、領(lǐng)導(dǎo)、和控制五項(xiàng)，而把協(xié)調(diào)作為管理的本質(zhì)。同時(shí)提出管理職能具有普遍性?？状睦眠@些管理職能對(duì)管理理論進(jìn)行分析、研究和闡述，最終得以建立起管理過(guò)程學(xué)派。,,管理過(guò)程學(xué)派的主要特點(diǎn)將管理理論同管理人員所執(zhí)行的管理職能，也就是管理人員所從事的工作聯(lián)系起來(lái)。他們認(rèn)為，無(wú)論組織的性質(zhì)多么不同如經(jīng)濟(jì)組織、政府組織、宗教組織和軍事組織等，組織所處的環(huán)境有多么不同，但管理人員所從事的管理職能卻是相同的，管理活動(dòng)的過(guò)程就是管理的職能逐步展開和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。,評(píng)價(jià),管理過(guò)程學(xué)派的主要貢獻(xiàn)是一、相對(duì)于其他學(xué)派而言，它是最為系統(tǒng)的學(xué)派。二、管理過(guò)程學(xué)派確定的管理職能和管理原則，為訓(xùn)練管理人員提供了基礎(chǔ)。,,管理過(guò)程學(xué)派存在以下缺陷一、管理過(guò)程學(xué)派所歸納出的管理職能不能適用所有的組織。二、管理過(guò)程學(xué)派所歸納的職能并不包括所有的管理行為。,學(xué)派之二行為科學(xué)學(xué)派,行為科學(xué)開始于20年代末、30年代初的霍桑試驗(yàn)，創(chuàng)始人是美國(guó)哈佛大學(xué)教授、管理學(xué)家梅奧（也譯為梅厄）。該學(xué)派主張管理中注重研究人的因素，人與人之間的關(guān)系，以有效調(diào)動(dòng)人的積極性。,學(xué)派之三決策理論學(xué)派,決策理論學(xué)派是在第二次世界大戰(zhàn)之后發(fā)展起來(lái)的一門新興的管理學(xué)派。決策理論學(xué)派的主要代表人物是曾獲1978年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)金的赫伯特西蒙。其理論要點(diǎn)歸納如下一、決策貫穿管理的全過(guò)程，決策是管理的核心。西蒙指出組織中經(jīng)理人員的重要職能就是作決策。他認(rèn)為，任何作業(yè)開始之前都要先做決策，制定計(jì)劃就是決策，組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制也都離不開決策。,,二、系統(tǒng)闡述了決策原理。西蒙提出決策過(guò)程包括4個(gè)階段搜集情況階段；擬定計(jì)劃階段；選定計(jì)劃階段；評(píng)價(jià)計(jì)劃階段。這四個(gè)階段中的每一個(gè)階段本身就是一個(gè)復(fù)雜的決策過(guò)程。三、在決策標(biāo)準(zhǔn)上，用“令人滿意”的準(zhǔn)則代替“最優(yōu)化”準(zhǔn)則。四、一個(gè)組織的決策根據(jù)其活動(dòng)是否反復(fù)出現(xiàn)可分為程序化決策和非程序決策。經(jīng)常性的活動(dòng)的決策應(yīng)程序化以降低決策過(guò)程的成本，只有非經(jīng)常性的活動(dòng)，才需要進(jìn)行非程序化的決策。,學(xué)派之四系統(tǒng)理論學(xué)派,系統(tǒng)理論學(xué)派亦稱系統(tǒng)學(xué)派，是指將企業(yè)作為一個(gè)有機(jī)整體，把各項(xiàng)管理業(yè)務(wù)看成相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)的一種管理學(xué)派。主要觀點(diǎn)組織是一個(gè)由若干相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成的，為環(huán)境所影響并發(fā)過(guò)來(lái)影響環(huán)境的開放的社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)。,,這一理論是弗理蒙特卡斯特FEKAST、羅森茨威克JEROSENZING和約翰遜RAJOHNSON等美國(guó)管理學(xué)家在一般系統(tǒng)論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。弗理蒙特卡斯特是美國(guó)管理學(xué)家、美國(guó)華盛頓大學(xué)的教授，他于1963年與約翰遜和羅森茨威克三人合寫了系統(tǒng)理論和管理，1970年與羅森茨威克兩人合寫了組織與管理一種系統(tǒng)學(xué)說(shuō)中，這兩本書比較全面地論述了系統(tǒng)管理理論。,主要內(nèi)容,一、組織是一個(gè)由許多子系統(tǒng)組成的，組織作為一個(gè)開放的社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)，是由五個(gè)不同的分系統(tǒng)構(gòu)成的整體，這五個(gè)分系統(tǒng)包括目標(biāo)與價(jià)值分系統(tǒng)；技術(shù)分系統(tǒng)；社會(huì)心理分系統(tǒng)；組織結(jié)構(gòu)分系統(tǒng)；管理分系統(tǒng)。這五個(gè)分系統(tǒng)之間既相互獨(dú)立，又相互作用，不可分割，從而構(gòu)成一個(gè)整體。這些系統(tǒng)還可以繼續(xù)分為更小的子系統(tǒng)。,,二、企業(yè)是由人、物資、機(jī)器和其他資源在一定的目標(biāo)下組成的一體化系統(tǒng)。三、如果運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)考察管理的基本職能，可以把企業(yè)看成是一個(gè)投入產(chǎn)出系統(tǒng)，投入的是物資、勞動(dòng)力和各種信息，產(chǎn)出的是各種產(chǎn)品或服務(wù)。,評(píng)價(jià),首先，系統(tǒng)理論通過(guò)對(duì)組織的研究來(lái)分析管理行為，體現(xiàn)了管理哲學(xué)的改變。其次，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)考察和管理企業(yè)，有助于提高企業(yè)的整體效率。,,局限性系統(tǒng)理論研究的對(duì)象是組織，系統(tǒng)理論是通過(guò)對(duì)組織的研究來(lái)分析管理行為，雖然在理論上是正確的，但系統(tǒng)理論對(duì)組織的構(gòu)成因素的分析存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致其理論并未能提出具體的管理行為和管理職能，只是籠統(tǒng)的提出一些原理和觀點(diǎn)，初學(xué)者在實(shí)踐中會(huì)無(wú)所適從。,學(xué)派之五權(quán)變理論學(xué)派,權(quán)變理論認(rèn)為，在企業(yè)管理中要根據(jù)企業(yè)所處的內(nèi)外條件隨機(jī)應(yīng)變，沒(méi)有什么一成不變、普遍適用的“最好的”管理理論和方法。,主要內(nèi)容,該學(xué)派是從系統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)考察問(wèn)題的，它的理論核心就是通過(guò)組織的各子系統(tǒng)內(nèi)部和各子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，以及組織和它所處的環(huán)境之間的聯(lián)系，來(lái)確定各種變數(shù)的關(guān)系類型和結(jié)構(gòu)類型。它強(qiáng)調(diào)在管理中要根據(jù)組織所處的內(nèi)外部條件隨機(jī)應(yīng)變，針對(duì)不同的具體條件尋求不同的最合適的管理模式、方案或方法。其代表人物有盧桑斯、菲德勒、豪斯等人。,,美國(guó)學(xué)者盧桑斯FLUTHANS在1976年出版的管理導(dǎo)論一種權(quán)變學(xué)一書中系統(tǒng)地概括了權(quán)變管理理論。他認(rèn)為一、權(quán)變理論就是要把環(huán)境對(duì)管理的作用具體化，并使管理理論與管理實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)。二、環(huán)境是自變量，而管理的觀念和技術(shù)是因變量。這就是說(shuō)，如果存在某種環(huán)境條件下，對(duì)于更快的達(dá)到目標(biāo)來(lái)說(shuō)，就要采用某種管理原理、方法和技術(shù)。比如，如果在經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)期，企業(yè)在供過(guò)于求的市場(chǎng)中經(jīng)營(yíng)，采用集權(quán)的組織結(jié)構(gòu)，就更適于達(dá)到組織目標(biāo)；如果在經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)期，在供不應(yīng)求的市場(chǎng)中經(jīng)營(yíng)，那么采用分權(quán)的組織結(jié)構(gòu)可能會(huì)更好一些。,,三、權(quán)變管理理論的核心內(nèi)容是環(huán)境變量與管理變量之間的函數(shù)關(guān)系就是權(quán)變關(guān)系。環(huán)境可分為外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境又可以分為兩種一種是由社會(huì)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和政治、法律等所組成；另一種是由供應(yīng)者、顧客、競(jìng)爭(zhēng)者、雇員、股東等組成。內(nèi)部環(huán)境基本上是正式組織系統(tǒng)，它的各個(gè)變量與外部環(huán)境各變量之間是相互關(guān)聯(lián)的。,,局限性但權(quán)變學(xué)派存在一個(gè)帶有根本性的缺陷，即沒(méi)有統(tǒng)一的概念和標(biāo)準(zhǔn)。,學(xué)派之六管理科學(xué)學(xué)派,管理學(xué)界中形成的所謂管理科學(xué)學(xué)派，又稱作管理中的數(shù)量學(xué)派，也稱之為運(yùn)籌學(xué)。管理科學(xué)學(xué)派認(rèn)為，解決復(fù)雜系統(tǒng)的管理決策問(wèn)題，可以用電子計(jì)算機(jī)作為工具，尋求最佳計(jì)劃方案，以達(dá)到企業(yè)的目標(biāo)。管理科學(xué)其實(shí)就是管理中的一種數(shù)量分析方法。它主要用于解決能以數(shù)量表現(xiàn)的管理問(wèn)題。其作用在于通過(guò)管理科學(xué)的方法，減少?zèng)Q策中的風(fēng)險(xiǎn)，提高決策的質(zhì)量，保證投入的資源發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)效益。,,評(píng)價(jià)該學(xué)派有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)第一，使復(fù)雜的、大型的問(wèn)題有可能分解為較小的部分，更便于診斷、處理；第二，制作與分析模式必須重視細(xì)節(jié)并遵循邏輯程序，這樣就把決策置于系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，增進(jìn)決策的科學(xué)性；第三，有助于管理人員估價(jià)不同的可能選擇，如果明確各種方案包含的風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)會(huì)，便更有可能作出正確的選擇。,,管理科學(xué)方法的應(yīng)用也有它的局限性首先，管理科學(xué)學(xué)派的適用范圍有限，并不是所有管理問(wèn)題都是能夠定量的，這就影響了它的使用范圍。其次，實(shí)際解決問(wèn)題中存在許多困難。因此,管理科學(xué)不是萬(wàn)能的。我們要充分認(rèn)識(shí)到它是一種重要的管理技術(shù)和方法，而起決定作用的還是人。所以，要求管理人員要盡快地掌握管理科學(xué)，使之與各種管理技術(shù)、管理方法相符合，以便發(fā)揮更大的作用。,學(xué)派之七經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派,經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派又稱為經(jīng)理主義學(xué)派，以向大企業(yè)的經(jīng)理提供管理企業(yè)當(dāng)代的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法為目標(biāo)。主要代表人物是彼得德魯克（PETERFDRUCKER，1909）。主要作品有管理實(shí)踐、管理任務(wù)、責(zé)任、實(shí)踐等。另一個(gè)代表人物是歐內(nèi)斯特戴爾（DALE），代表作是偉大的組織者。經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派認(rèn)為管理學(xué)就是研究管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為通過(guò)對(duì)管理人員在個(gè)別情況下成功的和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的研究，會(huì)使人們懂得在將來(lái)相應(yīng)的情況下如何運(yùn)用有效的方法解決管理問(wèn)題。,主要內(nèi)容,一、管理應(yīng)側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，而不是純粹理論的研究。管理學(xué)如同醫(yī)學(xué)、法律學(xué)和工程學(xué)一樣，是一種應(yīng)用學(xué)科，而不是純知識(shí)的學(xué)科。但管理又不是單純的常識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力或財(cái)務(wù)技巧的應(yīng)用，管理的實(shí)際應(yīng)用是以知識(shí)和責(zé)任為依據(jù)的。二、管理者的任務(wù)是了解本機(jī)構(gòu)的特殊目的和使命；使工作富有活力并使職工有成就；處理本機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)的影響相對(duì)社會(huì)的責(zé)任。,評(píng)價(jià),德魯克理論給管理學(xué)的最大貢獻(xiàn)是他提出任務(wù)（或目標(biāo)）決定管理，并據(jù)此提出目標(biāo)管理法。德魯克認(rèn)為傳統(tǒng)管理學(xué)派偏于以工作為中心，忽視人的一面，而行為科學(xué)又偏于以人為中心，忽視了同工作相結(jié)合。目標(biāo)管理則結(jié)合以工作為中心和以人為中心的管理方法，使職工發(fā)現(xiàn)工作的興趣和價(jià)值，從工作中滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要，同時(shí)，企業(yè)的目標(biāo)也因職工的自我實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)，這樣就把工作和人性二者統(tǒng)起來(lái)了。目標(biāo)管理在當(dāng)今仍是運(yùn)用最多的管理方法。,,經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派的方法可以說(shuō)在管理理論叢林中較具特色，但他們受到了許多管理學(xué)家的批評(píng)。經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派由于強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法形成有效的原理和原則，無(wú)法形成統(tǒng)一完整的管理理論，管理者可以依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，而無(wú)經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者則無(wú)所適從。而且，過(guò)去所依賴的經(jīng)驗(yàn)未必能運(yùn)用到將來(lái)的管理中?？状脑谒臅兄赋觥皼](méi)有人能否認(rèn)對(duì)過(guò)去的管理經(jīng)驗(yàn)或過(guò)去的管理工作‘是怎樣做的’進(jìn)行分析的重要性。未來(lái)情況與過(guò)去完全相同是不可能的。確實(shí)，過(guò)多地依賴于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，依賴歷史上已經(jīng)解決的那些問(wèn)題的原始素材，肯定是危險(xiǎn)的。其理由很簡(jiǎn)單，一種在過(guò)去認(rèn)為是‘正確’的方法，可能遠(yuǎn)不適合于未來(lái)情況”。這段話說(shuō)明，由于組織環(huán)境一直處于變化之中，過(guò)分地依賴未經(jīng)提煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和歷史來(lái)解決管理問(wèn)題是無(wú)法滿足需要的,管理學(xué)理論存在的問(wèn)題,一、對(duì)管理的內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)我們?cè)谇懊嬉咽黾肮芾砝碚搶W(xué)派林立，有管理過(guò)程學(xué)派、管理科學(xué)學(xué)派、社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、系統(tǒng)理論學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派、經(jīng)理角色學(xué)派、權(quán)變理論學(xué)派，早期的行為學(xué)派等，各個(gè)管理學(xué)派對(duì)管理職能的內(nèi)容理解都不盡相同。如管理過(guò)程學(xué)派認(rèn)為管理的職能包括計(jì)劃、組織、人事、領(lǐng)導(dǎo)和控制；經(jīng)理角色學(xué)派認(rèn)為管理的工作包括人際關(guān)系工作、信息溝通工作和決策工作；社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派認(rèn)為管理的工作包括確定目標(biāo)、運(yùn)用手段、控制組織和進(jìn)行協(xié)調(diào)；決策理論學(xué)派認(rèn)為管理的工作主要為決策。,,二、管理的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清在我們對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)中，物質(zhì)的本質(zhì)是最重要的，我們只有了解了水是氫氣和氧氣結(jié)合而成的，我們才真正了解了水，否則，我們對(duì)水的認(rèn)識(shí)只是在表面上。但現(xiàn)代管理理論對(duì)管理的本質(zhì)研究少之甚少，似乎所有的管理學(xué)家都忽視了本質(zhì)這個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，只有很少的管理學(xué)家對(duì)管理的本質(zhì)有一些論述，如孔茨把協(xié)調(diào)作為管理的本質(zhì)。雖然管理過(guò)程學(xué)派指出協(xié)調(diào)是管理的本質(zhì)，卻很少看到他們?cè)诠芾韺W(xué)中運(yùn)用管理的本質(zhì)，只是籠統(tǒng)的說(shuō)協(xié)調(diào)存在管理的各個(gè)職能中，似乎管理的本質(zhì)是可有可無(wú)的東西。,,三、未形成統(tǒng)一的管理原理一個(gè)理論如果沒(méi)有原理的話，我們恐怕很難認(rèn)同這個(gè)理論。管理原理是對(duì)管理活動(dòng)的高度概括并反映其客觀規(guī)律的基本道理?？茖W(xué)管理的基本原理應(yīng)能適用于人類的一切活動(dòng)，從最簡(jiǎn)單的個(gè)人行動(dòng)到需要最繁雜合作的大型企業(yè)的工作。管理原理是管理學(xué)的重要組成都分。四、管理方法不能令人滿意管理理論中有關(guān)管理的方法有很多，但影響最大的是目標(biāo)管理。管理理論中還有一些方法，例如參與管理、例外管理、走動(dòng)管理、末日管理等，但這些管理方法都是針對(duì)某些具體問(wèn)題的管理方法，而不是根本的管理方法，而普遍根本的管理方法常用的只有目標(biāo)管理。,,管理原理統(tǒng)一的思想涉及很早，許多管理學(xué)家試圖用管理原理的統(tǒng)一來(lái)解決管理學(xué)的統(tǒng)一。比較早提出管理原理的是法約爾，他提出了一般管理的14項(xiàng)原則,但法約爾提出的是管理的原則，而不是原理，因?yàn)樵硎窃谌魏吻闆r下都可以普遍運(yùn)用的；而原則是運(yùn)用在某些特定的條件下，它是人們處理某些特定管理問(wèn)題的準(zhǔn)繩，它既有嚴(yán)格性又有一定的靈活性。管理原則的運(yùn)用，就是要求管理者在基本原理的指導(dǎo)下，能根據(jù)具體的管理問(wèn)題靈活地采取不同的解決辦法。,,孔茨也沒(méi)有繼承法約爾的這些原則，孔茨1962年在加利福尼亞洛杉磯討論會(huì)掀起了對(duì)于原則、普遍性、語(yǔ)義和其他急迫問(wèn)題的新的興趣，以便探求統(tǒng)一的管理理論，他們企圖用系統(tǒng)的原理和權(quán)變的原理把管理理論統(tǒng)一起來(lái)，建立一套一般的管理原理，但是管理的原理一直沒(méi)有得到統(tǒng)一。各理論學(xué)派都聲稱自己的觀點(diǎn)反映了管理理論和管理科學(xué)的基本規(guī)律和一般原理。盡管他們是從不同的角度對(duì)同一事物進(jìn)行考察，而且存在著很大的爭(zhēng)論，但畢竟都承認(rèn)應(yīng)當(dāng)找到一個(gè)一般原理和一般規(guī)律，并且都為此做出了各自的努力。,,德魯克對(duì)此持較為樂(lè)觀的態(tài)度。他在1954年就認(rèn)為，統(tǒng)一的科學(xué)的管理理論在當(dāng)時(shí)已處于建立過(guò)程中，并預(yù)測(cè)在20年后就能清楚地闡明管理的基本原則、被證實(shí)的政策和經(jīng)過(guò)考驗(yàn)的技術(shù)，而其基本方法當(dāng)時(shí)已經(jīng)知道了。現(xiàn)在來(lái)看，德魯克顯然是過(guò)于樂(lè)觀了。直到現(xiàn)在，管理學(xué)原理仍然沒(méi)有統(tǒng)一，仍然沒(méi)有一家學(xué)派提出令其他學(xué)派信服的管理原理。這也是必然的，因?yàn)樵趯?duì)管理的本質(zhì)尚無(wú)清楚的認(rèn)識(shí)的情況下，顯然無(wú)法對(duì)管理的本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析總結(jié)，進(jìn)而統(tǒng)一管理學(xué)原理。,,正是由于缺乏合適的管理方法，當(dāng)前大多數(shù)管理者進(jìn)行管理的時(shí)候還是依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，在使用管理方法的時(shí)候還是多使用一些特定的、具體的管理方法，缺乏普遍的管理方法。而使用這些特定的管理方法，往往只能用在某些特殊的場(chǎng)合，一旦場(chǎng)合發(fā)生變化，管理者往往不能加以變化，導(dǎo)致管理不當(dāng)。管理者只有領(lǐng)會(huì)了根本的管理方法，才能在不斷變化的環(huán)境中根據(jù)具體的情況來(lái)采用不同的管理，從而有效地達(dá)到管理的目的。,案例分析,管理的問(wèn)題王中是一家冷凍食品廠廠長(zhǎng)，該廠專門生產(chǎn)一種奶油特別多的冰淇淋。在過(guò)去的4年中，每年的銷售量都穩(wěn)步遞增。但是，今年的情況發(fā)生了較大變化，到8月份，累計(jì)銷量比去年同期下降17，生產(chǎn)量比所計(jì)劃的少15，缺勤率比去年高20，遲到早退現(xiàn)象也有所增加。王中認(rèn)為這種情況的發(fā)生，很可能與管理有關(guān)，但他不能確定發(fā)生這些問(wèn)題的原因，也不知道應(yīng)該怎樣去改變這種情景。他決定去請(qǐng)教管理學(xué)家。請(qǐng)問(wèn)具有不同管理思想（科學(xué)管理思想、行為管理思想、權(quán)變管理思想、系統(tǒng)管理思想）的管理專家，會(huì)認(rèn)為該廠的問(wèn)題出在哪里，并提出怎樣的解決方法,思考題,談?wù)勌┝_制的現(xiàn)實(shí)意義。,

簡(jiǎn)介：高級(jí)管理人員薪酬激勵(lì)理論與操作實(shí)務(wù),杜福勝德勤人力資本咨詢,本資料選自國(guó)內(nèi)最具含金量，最全面的人力資源頂級(jí)方法與實(shí)操大全2010最新經(jīng)典版資料每年升級(jí)，全國(guó)各地免費(fèi)送貨，貨到付款，詳情咨詢QQ514457731（加QQ無(wú)需驗(yàn)證）,所有者與經(jīng)營(yíng)者目標(biāo)不一致,個(gè)人/經(jīng)營(yíng)者群體收益最大化擁有“信息”優(yōu)勢(shì),從所有者角度,,,,,,,,,,,,,,,,,,實(shí)現(xiàn)資本的保值增值，企業(yè)價(jià)值最大化減低代理成本，減少代理?yè)p失,從經(jīng)營(yíng)者角度,,2,確定“高管”薪酬的理論解釋,3,“高級(jí)管理人員”的定義,“高級(jí)管理人員”這一術(shù)語(yǔ)指的是“關(guān)鍵雇員”從企業(yè)管理的角度看，“關(guān)鍵雇員”通常擔(dān)任重要職責(zé)，不管公司頭銜及工資結(jié)構(gòu)如何，通常情況下，首席執(zhí)行官、總裁、執(zhí)行副總裁、職能區(qū)域副總裁、總監(jiān)都滿足關(guān)鍵雇員的標(biāo)準(zhǔn)。,4,現(xiàn)行機(jī)制下不同類型的“高級(jí)管理者”,5,中國(guó)企業(yè)原有“高管”激勵(lì)機(jī)制的弊端,“五九”現(xiàn)象,,富廟窮方丈,中庸之道,不患寡，患不均,窮廟富方丈,6,中國(guó)企業(yè)“高管”的薪酬內(nèi)容,7,各國(guó)CEO薪酬的構(gòu)成比例,數(shù)據(jù)來(lái)源TOWERPERRIN1999,麥肯錫分析,8,中國(guó)上市公司“高管”薪資結(jié)構(gòu)急需改革，尤其是國(guó)有大型骨干企業(yè)，今后一段時(shí)間的改革重點(diǎn)應(yīng)該是加大股權(quán)激勵(lì)的力度。,數(shù)據(jù)來(lái)源上海榮正投資咨詢有限公司中國(guó)企業(yè)家價(jià)值報(bào)告（2002年5月）,9,國(guó)內(nèi)企業(yè)“高管”激勵(lì)的四種模式（模式一）,10,國(guó)內(nèi)企業(yè)“高管”激勵(lì)的四種模式（模式二）,11,國(guó)內(nèi)企業(yè)“高管”激勵(lì)的四種模式（模式三）,12,國(guó)內(nèi)企業(yè)“高管”激勵(lì)的四種模式（模式四）,13,基本工資與崗位津貼改變按行政級(jí)別制訂的做法，經(jīng)營(yíng)管理者競(jìng)爭(zhēng)上崗，使其成為經(jīng)營(yíng)管理者能力水平的真實(shí)標(biāo)志，拉開與普通員工的差距。業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)行短期與長(zhǎng)期激勵(lì)相結(jié)合的方法，著力推行圍繞股票期權(quán)激勵(lì)的模式，對(duì)經(jīng)營(yíng)管理者獲得年薪以外的特別獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)行延期兌現(xiàn)，使其貢獻(xiàn)和收入相結(jié)合，短期利益和長(zhǎng)期利益相結(jié)合。福利該部分因國(guó)家法律及企業(yè)文化而異，基本與經(jīng)營(yíng)管理者業(yè)績(jī)無(wú)關(guān)。因此除考慮向經(jīng)營(yíng)管理者提供較高的養(yǎng)老、醫(yī)療保險(xiǎn)外，可適當(dāng)結(jié)合提供企業(yè)內(nèi)部特別福利，如汽車、住房、會(huì)員卡、旅游等。培訓(xùn)發(fā)展積極營(yíng)造幫助經(jīng)營(yíng)管理者個(gè)人職業(yè)生涯進(jìn)一步發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，使其個(gè)人能力不斷提高的同時(shí)，更大程度地增加對(duì)企業(yè)的回報(bào)。,分析與解決思路（一）,重點(diǎn)放在長(zhǎng)期激勵(lì)上，把經(jīng)營(yíng)管理者的利益與企業(yè)中長(zhǎng)期利益有機(jī)相聯(lián)，真正激發(fā)經(jīng)營(yíng)管理者的積極性和能動(dòng)性。,14,經(jīng)營(yíng)管理者出資購(gòu)股的模式無(wú)疑是現(xiàn)階段對(duì)國(guó)家、企業(yè)和經(jīng)營(yíng)者三方均較為有利的方式，同時(shí)也存在很多有待完善之處，如,公司法禁止公司持有自己的股份以及上市公司不得回購(gòu)本公司股票庫(kù)藏股，使得操作過(guò)程有違規(guī)情況如何對(duì)業(yè)績(jī)管理及監(jiān)督機(jī)制的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)行完善需對(duì)方案進(jìn)行充分的財(cái)務(wù)可行性分析，如在可分配總額、成本費(fèi)用、收益率、現(xiàn)金流量、風(fēng)險(xiǎn)等方面相關(guān)的稅務(wù)、會(huì)計(jì)問(wèn)題如何解決其它細(xì)節(jié)問(wèn)題如持股員工的資格和認(rèn)購(gòu)比例的認(rèn)定，退出及轉(zhuǎn)讓價(jià)格如何合理確定，以及如遇異常因素致使股價(jià)劇烈波動(dòng)的情況如何重新定價(jià)等尚有待進(jìn)一步論證,分析與解決思路（二）,15,,可在實(shí)行固定收入基本工資崗位津貼、風(fēng)險(xiǎn)收入和養(yǎng)老金三位一體相結(jié)合的機(jī)制同時(shí)，參考激勵(lì)機(jī)制的其它國(guó)際最佳實(shí)務(wù)，設(shè)計(jì)一些過(guò)渡性方案，如,在增加企業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)上為主要經(jīng)營(yíng)管理者提供了另一項(xiàng)基于權(quán)益的直接薪酬收入，起到進(jìn)一步的激勵(lì)作用在既定股權(quán)結(jié)構(gòu)比例保持不變的基礎(chǔ)上，為暫時(shí)不具備購(gòu)買大比例期股資格的經(jīng)營(yíng)管理者群體和有特殊貢獻(xiàn)者提供了更多增加收入的機(jī)會(huì),如增資擴(kuò)股時(shí)，有權(quán)以約定的較低價(jià)格和比例購(gòu)買公司的股票，由此能夠結(jié)合股票期權(quán)的做法，企業(yè)以契約形式額外準(zhǔn)予經(jīng)營(yíng)管理者群體和有特殊貢獻(xiàn)者在未來(lái)某一特定時(shí)間,在試行股票期權(quán)的同時(shí)，尚可結(jié)合實(shí)施名義股票的激勵(lì)方式，在不進(jìn)一步稀釋現(xiàn)有股權(quán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)了經(jīng)營(yíng)者及企業(yè)其他利益相關(guān)者的共同利益。,分析與解決思路（三）,16,經(jīng)營(yíng)權(quán)與所有權(quán)徹底分離改變傳統(tǒng)的政府行政任命制，賦予董事會(huì)直接聘用或辭退經(jīng)營(yíng)者的真正權(quán)力，使經(jīng)營(yíng)者競(jìng)爭(zhēng)上崗并在充分面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的同時(shí)也得到相應(yīng)的安全感。建立完善的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估和監(jiān)督體系通過(guò)健全業(yè)績(jī)管理、改善監(jiān)事會(huì)構(gòu)成和職代會(huì)功能、強(qiáng)化財(cái)務(wù)監(jiān)控，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)營(yíng)者的考核和管理，防止違規(guī)違紀(jì)、弄虛作假、和短期行為。建立企業(yè)家、經(jīng)理人市場(chǎng)使業(yè)績(jī)好的經(jīng)營(yíng)者會(huì)被更多企業(yè)爭(zhēng)相高薪聘請(qǐng)，而業(yè)績(jī)差的則無(wú)人問(wèn)津甚至現(xiàn)職難保，使市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)大壓力成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者不斷提高效益的內(nèi)在推動(dòng)力。由市場(chǎng)中介機(jī)構(gòu)取代政府機(jī)構(gòu)政府部門應(yīng)集中承擔(dān)社會(huì)管理者角色，而將代表社會(huì)進(jìn)行監(jiān)督的職能交由富有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的市場(chǎng)中介機(jī)構(gòu)，如會(huì)計(jì)審計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所、評(píng)估事務(wù)所等來(lái)行使才是有效合理的分工。,分析與解決思路（四）,激勵(lì)機(jī)制的建立與完善必須具備下列配套條件,17,分析與解決思路（五）,18,QA,提問(wèn)與回答,19,

簡(jiǎn)介：英語(yǔ)中考命題的基本理論與實(shí)踐,,第一部分英語(yǔ)測(cè)試的基本理論,一、英語(yǔ)測(cè)試的類型1、常模參照考試將某個(gè)學(xué)生的成績(jī)與其他學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較；不適合用于平時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)，因?yàn)檎n堂測(cè)驗(yàn)的目的不是把學(xué)生分為三六九等。,2、標(biāo)準(zhǔn)參照考試將考生的成績(jī)與事先制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，不受其他考生成績(jī)的影響。即用一個(gè)既定標(biāo)準(zhǔn)/尺度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。,二、試題命制應(yīng)注意的“四度”,1、難度題目難度是題目的難易程度，它是題目對(duì)被試者知識(shí)和能力水平的適合程度的指標(biāo)。測(cè)驗(yàn)難度水平的適當(dāng)與否取決于考試的目的、性質(zhì)和題目的形成。對(duì)于一般的常模參照考試而言其目的是測(cè)量個(gè)體差異，其題目的平均難度最好為050，各題難度可在050020之間。當(dāng)考試用于選拔時(shí)，題目的難度值應(yīng)更多地接近錄取率。,試題的難度通常分為A、B、C、D四個(gè)層次A類試題為容易題，相當(dāng)于70以上的考生能夠正確回答，難度值處于071之間。B類試題為中等偏易題，相當(dāng)于5070的考生能夠正確回答，難度值處于0507之間。C類試題為中等偏難題，相當(dāng)于3050的考生能夠正確回答，難度值處于0305之間。D類試題為難題，相當(dāng)于30以下的考生能夠正確回答，難度值處于003之間。,2、區(qū)分度,區(qū)分度是指考試題目對(duì)學(xué)業(yè)水平不同的考生的區(qū)分程度的指標(biāo)。具有良好區(qū)分度的題目，對(duì)考生有較強(qiáng)的鑒別能力，水平高的考生得分高，反之則得分低。在常模參照考試中，題目的區(qū)分度是一個(gè)非常重要的指標(biāo)，一般依據(jù)選拔的目的和選拔率來(lái)確定。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)參照考試，只有及格線附近的考生對(duì)題目的區(qū)分度要求較高。,3、信度,信度是指測(cè)試的結(jié)果是否穩(wěn)定、可靠。如果讓一個(gè)考生把同一份試卷做兩次，如果兩次結(jié)果相近，那么測(cè)試具有較高的信度。主觀題的信度尤其重要。由于評(píng)分者的信度難以保證，主觀題的信度也往往難以保證。,4、效度,效度是指測(cè)試是否有效地考查了希望考查的內(nèi)容。就語(yǔ)言水平測(cè)試而言，效度直接關(guān)系到測(cè)試結(jié)果能否準(zhǔn)確反映考生的語(yǔ)言能力?？荚噧?nèi)容、考試形式與命題技術(shù)都直接關(guān)系到測(cè)試的效度。,如果通過(guò)讓學(xué)生寫單詞的音標(biāo)來(lái)考查學(xué)生的語(yǔ)音能力，那么測(cè)試就缺乏效度。能寫音標(biāo)不等于能正確發(fā)音。現(xiàn)在中考中經(jīng)常使用的間接口語(yǔ)考試的效度也不高。,如果不講究命題技術(shù)，試題也會(huì)缺乏效度WHICHOFTHEFOLLOWINGDOESPAPERBURNINACO2BN2CO2DH2,三、命題原則,1基礎(chǔ)性原則考試內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)基本技能綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力交際能力用英語(yǔ)做事,2客觀性原則,測(cè)試?yán)碚摲蛛x測(cè)試一般以詞、句形式呈現(xiàn)，缺乏語(yǔ)用情景，孤立測(cè)試某一知識(shí)或能力，信度高，效度相對(duì)較低。綜合測(cè)試一般以語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)，具有一定的語(yǔ)境，測(cè)試某一知識(shí)或能力，信度，效度相對(duì)平衡。交際語(yǔ)言測(cè)試以語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)，具有較為真實(shí)的情景，強(qiáng)調(diào)以互動(dòng)的形式，測(cè)試綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，信度較低，效度高,3科學(xué)性原則,行文準(zhǔn)則無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤無(wú)文字表達(dá)錯(cuò)誤題型設(shè)計(jì)知識(shí)知識(shí)運(yùn)用能力聽(tīng)力技能等其它部分主、客觀題1客觀性題型答案唯一的選擇題，其整卷權(quán)重值不高于061。2）主觀性題型筆錄要點(diǎn)、回答問(wèn)題、摘錄信息、漢英互譯、情景作文等答案不唯一的題型，其整卷權(quán)重值不低于039。,4公平性原則,素材選用面向全體學(xué)生學(xué)生的實(shí)際生活和身心發(fā)展水平地域以及文化差異真實(shí)、地道、形式多樣、內(nèi)容健康、典型、當(dāng)代評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)目的、重點(diǎn)科學(xué)、可行全面、公正、客觀、準(zhǔn)確鑒定和激勵(lì)，正面反撥作用,5友好性原則,卷面設(shè)計(jì)為考生服務(wù)認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣，題干語(yǔ)有親和力，愉悅的心情考出實(shí)際水平,第二部分英語(yǔ)試卷的命題技術(shù),一、試題編寫基本規(guī)則1語(yǔ)言正確、地道、得體、簡(jiǎn)潔；2避免偏頗性，注意中西文化背景的差異；3考點(diǎn)明確，且通常只考一個(gè)考點(diǎn)；4試題設(shè)計(jì)要具有嚴(yán)密的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,要保證試題的答案沒(méi)有爭(zhēng)議；5題干與備選項(xiàng)之間在邏輯關(guān)系或詞語(yǔ)使用上應(yīng)避免有所暗示或包含；,6同一套試卷中不能有互為答案的試題；7備選項(xiàng)的長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)要盡量一致；8單選題通常只包含闡明問(wèn)題所需要的條件，沒(méi)有空白的句子對(duì)選項(xiàng)起限制作用，一般沒(méi)有冗余信息；9備選項(xiàng)要求同質(zhì)，干擾項(xiàng)要有較大的似真性，應(yīng)與正確選項(xiàng)在邏輯上和語(yǔ)法上跟題干保持一致，不應(yīng)拼湊明顯不合理的選項(xiàng)；10試題具有時(shí)效性，避免超出時(shí)效范圍的題目；11正確選項(xiàng)出現(xiàn)在各個(gè)位置A、B、C、D的次數(shù)應(yīng)大致相等。,二、各種題型編制的具體要求,1、聽(tīng)力題（1）選材A應(yīng)該為口頭英語(yǔ)材料，聽(tīng)起來(lái)自然、真實(shí)；B材料應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為明確的語(yǔ)境；C應(yīng)該是一段完整的語(yǔ)言材料；D談話雙方的身份應(yīng)該明確，應(yīng)盡量選差異較大的兩個(gè)人進(jìn)行的一段對(duì)話；,,E材料應(yīng)該有足夠的信息量，以供試題設(shè)計(jì)之用；F材料中不應(yīng)該存在生詞；G材料內(nèi)容應(yīng)該盡量符合考生的年齡層次，不應(yīng)該使考生這一年齡層次的人感到過(guò)于生疏；H材料不應(yīng)該過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短。,（2）試題命制的基本原則,A考查的必須是關(guān)鍵信息，而且必須是只有通過(guò)聽(tīng)才能獲得的信息。B題目應(yīng)按材料中有關(guān)內(nèi)容的先后順序排列；C考點(diǎn)對(duì)材料內(nèi)容的覆蓋應(yīng)盡可能全面；,D試題應(yīng)測(cè)試考生對(duì)對(duì)話內(nèi)容、場(chǎng)景等的理解情況，數(shù)學(xué)運(yùn)算和一般生活常識(shí)類的試題不應(yīng)該在聽(tīng)力部分出現(xiàn)；E各選項(xiàng)的長(zhǎng)度、難度、句子結(jié)構(gòu)應(yīng)該基本一致；F應(yīng)避免各選項(xiàng)相互牽連與包容。,（3）試題設(shè)問(wèn)技巧,①問(wèn)談話本身的意思WEXCUSEME,WOULDYOUMINDIFIUSEDYOURPHONEMHELPYOURSELFIT’SONTHETABLEOVERTHEREQWHATDOESTHEMANTELLTHEWOMANTODOABRINGSOMEFOODTOTHETABLEBHELPHERSELFTOSOMEFOODCUSETHEPHONEONTHETABLE,②問(wèn)從談話可以推斷的情況WIWASATTHEBUSSTOPAT100WHYDIDN’TISEEYOUTHEREMIGOTTHEREATAQUARTERTO12ANDWAITEDAWHILEBUTIGUESSILEFTBEFOREYOUGOTTHEREWHENDIDTHEMANPROBABLYLEAVETHEBUSSTOPA1100B1200C100,③問(wèn)談話的情景或語(yǔ)境WSORRY,YOUCANONLYBORROWTHREEBOOKSATATIMEMOKBUTMUSTIPUTTHESETWOBOOKSBACKTOTHEBOOKSHELVESORICANLEAVETHEMHEREWOFCOURSEYOUMUSTPUTTHEMBACKYOURSELFWHEREDIDTHISCONVERSATIONPROBABLYTAKEPLACEINABOOKSTOREBINALIBRARYCINALABORATORY,2、單項(xiàng)選擇題,側(cè)重考查學(xué)生在一定的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的能力。單項(xiàng)填空題要注意加大考點(diǎn)的覆蓋面，力求題干語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)義豐富、表達(dá)地道。由于近年來(lái)單選題數(shù)量有逐步減少的趨勢(shì)，因此該題型考查范圍盡可能局限于語(yǔ)法項(xiàng)目。（實(shí)例略）,3、完形填空題,A所選短文應(yīng)該主旨明確，大意清楚，有較好的連貫性；B語(yǔ)言難度適當(dāng)，題材是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容；C所選短文的長(zhǎng)度要適當(dāng)。太短的材料不利于挖空，可能使刪詞過(guò)于密集；太長(zhǎng)的材料則會(huì)增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)和考試時(shí)間；D不宜在短文的首句和末句中挖空；,E空白之間的間距要適當(dāng)。一般間距為7至9個(gè)單詞為宜。間距過(guò)小會(huì)增加試題的難度；間距太大則會(huì)降低難度，同時(shí)增加材料的篇幅和閱讀的時(shí)間；F要注意所刪詞語(yǔ)在文段中確實(shí)有上下文線索，使學(xué)生能夠依據(jù)這些線索進(jìn)行推斷。G不宜把語(yǔ)言知識(shí)以外的其他知識(shí)作為考查的重點(diǎn)，如一般不把專有名詞等挖空。H完形填空屬于閱讀理解的范疇，不要考純語(yǔ)法的項(xiàng)目。,ONEDAY,AYOUNGMANCALLEDTOMCAME1SEETHEGREATARTIST,DAVINCI（達(dá)芬奇）HEWANTED2DRAWINGDAVINCIGAVEHIM3EGGANDTOLDHIM4ITTHEYOUNGMANWORKEDQUICKLYAND5“DRAWITAGAIN,”SAIDDAVINCI1AINBATCTO2ASTUDYBTOSTUDYCTOLEARN3AABANCTHE4ATOEATBDRAWCTODRAW5ASHOWTHEARTISTITBSHOWITTOTHEARTISTCSHOWEDITTOTHEARTIST,THEYOUNGMANDREW6EGG,BUTDAVINCIMADEHIM7ITAGAINTHEYOUNGMANWASVERYANGRY“ICANDRAWANEGG8TWOMINUTESWHYDOYOUKEEPME9PLEASETEACHMEHOWTODRAW”DAVINCISMILEDANDSAID,“YES,YOUCANBUTIT10YOUSEVERALYEARSTOLEARNTODRAWAPERFECTEGG”6AANOTHERBTHEOTHERCOTHER7ADRAWBDRAWINGCDRAWN8AINBWITHCAFTER9ATOWAITBWAITINGCWAITINGFOR10AWILLSPENDBTAKECWILLTAKE,ONCEUPONATIMEAPOORFARMER1ABAGOFWHEATTOTHEMILLDIDNOTKNOW2TODOWHENITSLIPPEDFROMHISHORSEANDFELLINTOTHEROADTHEBAGWASTOOHEAVY3HIMTOLIFT,ANDHISONLYHOPEWASTHATPRESENTLYSOMEONE4COMEBYAND5AHAND1ABRINGINGBCARRYINGCTAKING2AHOWBWHATCWHICH3AABOUTBFORCOF4ASHALLBSHOULDCWOULD5ABORROWBLENDCHELP,ONCEUPONATIMEAPOORFARMERWASTAKINGABAGOFWHEATTOTHEMILLWHENTHEBAGSLIPPEDFROMHIS1ANDFELLTOTHEGROUND,HEDIDN’TKNOWWHATTODOITWASTOO2FORHIMTOLIFT,ANDHISONLYHOPEWASTHAT3SOMEONEWOULDCOMEBYAND4AHAND1AHANDBSHOULDERCHORSE2AWETBHEAVYCLOOSE3APRESENTLYBATPRESENTCQUICKLY4ABORROWBLENDCHELP,ITWASNOT6ARIDERAPPEARED,BUTTHEFARMER’SHEART7WHENHERECOGNIZEDHIM,8ITWASTHEGREATMANWHOLIVEDINACASTLENEARBYTHEFARMERWOULDDARETOASKANOTHERFARMERTOHELP,ORANYPOORMAN9MIGHTHAVECOMEALONGTHEROAD,BUTHECOULDNOTBEGAFAVOROF10HOWEVER,ASSOONASTHEGREATMANCAMEUPHEGOT11HISHORSE,SAYING,“ISEEYOU’VEHADBADLUCK,FRIENDHOWGOODITIS12I’MHEREJUSTATTHERIGHTTIME”THENHETOOKONEENDOFTHEBAG,THEFARMER13ANDBETWEENTHEMTHEYLIFTEDITONTHEHORSE6AAFTERLONGBBEFORELONGCLONGBEFORE7ASANKBSANKEDCSINK8ABECAUSEBFORCOWINGTO9AHEBONECWHO10AAGREATSOMANBASOGREATMANCSOGREATAMAN11AAWAYBOFFCDOWN12AIFBTHATCWHEN13AANOTHERBOTHERCTHEOTHER,ITWASNOT5ARIDERAPPEARED,BUTTHEFARMER’SHEART6WHENTHEMANCAMENEARER,7ITWASTHEWEALTHYLORDFROMANEARBYTOWNTHEFARMERWOULDNOTHAVEHESITATEDTOSTOPANOTHERFARMERORANY8FORHELPBUTHOWCOULDHESTOPTHISGREATLORDANDASKHIMTO9ABAGOFWHEAT10,ASSOONASTHEGREATLORDCAMEUPHEGOTOFFHISHORSEWITHOUTBEINGASKEDTO“ISEEYOU’VEHADBAD11,FRIEND,”HESAIDTOTHEFARMER“WHATA12THINGTHATICAMEJUSTATTHERIGHTMOMENT”THEN5ABEFORELONGBLONGBEFORECAFTERLONG6ASANKBBROKECSTOPPED7AANDBFORCSINCE8APOORMANBRICHMANCRIDER9ALIFTBTAKECCARRY10AOTHERWISEBONTHECONTRARYCHOWEVER11ALUCKBHORSECTIME12AFUNNYBGOODCSTRANGE,4、閱讀理解題,A．選材原則A短文的主題應(yīng)該得當(dāng)，應(yīng)該對(duì)各類考生均公平合理；B短文應(yīng)該語(yǔ)言地道、條理清晰、結(jié)構(gòu)緊湊；C語(yǔ)言難易適度；文章內(nèi)容恰當(dāng)；內(nèi)容不要過(guò)于專業(yè)；D文章長(zhǎng)短適宜，要有新信息；E材料里信息的呈現(xiàn)，要符合不同的閱讀方式的要求；F文章應(yīng)該自成一體，有頭有尾。,B試題命制,A考查的應(yīng)該是只有通過(guò)閱讀才能獲得的信息。B考點(diǎn)對(duì)材料內(nèi)容的覆蓋應(yīng)盡可能全面；C避免將閱讀題出成語(yǔ)法或翻譯題；D各選項(xiàng)的形式、長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)應(yīng)基本一致；E各選項(xiàng)不應(yīng)相互牽連或包容；F正確答案一般不應(yīng)是材料中的原句。,C、閱讀新題型命制舉例,1任務(wù)型閱讀A圖片B廣告C表格D告示與海報(bào)E文章標(biāo)題F圖書目錄,LOOKATTHEPOSTERANDCHOOSETHERIGHTONEAALLTHESTUDENTSCANGOTOTHECLUBONFRIDAYMORNINGBITCOSTSYOU?25AMONTHIFYOUGOTOTHECLUBEVERYWEEKENDCA15YEAROLDSTUDENTCANGOTOTHECLUBAT2100ONSATURDAY,（2）閱讀填空,主要考查學(xué)生的閱讀策略。它要求學(xué)生通讀全文，在全面理解文章的意思和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仔細(xì)的推敲，通過(guò)上下文把摘出來(lái)的句子還原到文章中。此題型十分有利于考查學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)及上下文邏輯推理的能力。,（3）閱讀歸納,本題是一道閱讀匹配題，它給學(xué)生提供五段簡(jiǎn)短的段落和六個(gè)備選的段落標(biāo)題或中心意思，要求考生閱讀每一個(gè)段落后進(jìn)行概括，并找出與之匹配的中心短語(yǔ)或中心句。要求學(xué)生讀懂原文，了解原文大意，對(duì)每一段短文做一個(gè)精煉的概括，找到相應(yīng)的答案。,5、寫作技能題,考查學(xué)生根據(jù)提示，以書面的形式進(jìn)行信息溝通，再現(xiàn)生活經(jīng)歷，描述周圍的人、物的能力，以及表達(dá)意見(jiàn)、觀點(diǎn)的能力，特別是考查學(xué)生表達(dá)個(gè)人經(jīng)歷的能力。因此，命題必須圍繞是否可以有效表述自己的思想進(jìn)行。初中階段的書面表達(dá)不是真正意義上的作文，命題時(shí)必須考慮題材和體裁均是學(xué)生熟悉的東西，不要設(shè)計(jì)新穎的意境和優(yōu)美的文字，要能激勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆。,（1）單詞拼寫,命題立意是在閱讀理解的基礎(chǔ)上考識(shí)記。所有的單詞都必須根據(jù)上下文來(lái)確定，首字母和漢語(yǔ)既是提示又是限制。必須注意詞形的變化，包括名詞的單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、形容詞和副詞的比較級(jí)（最高級(jí)）等。,DEARGRANDMA,HOW’SITGOINGIHOPETHATGRANDPAISWELLNOWIWASSORRYTOHEARTHATHEHADACOLDLASTWEEKIHOPEYOUAREINGOOD1健康THINGSAREFINEHEREIFINISHEDMYENDOFYEAR2ELASTWEEK,ANDGOTMYREPORTCARDTODAYI3總是GETNERVOUSWHENISEETHEENVELOPEFROMSCHOOLINTHEMAIL,BUTI’M4幸運(yùn)的THATIDIDOKTHISTIMEIHADAREALLYHARDTIMEWITHSCIENCETHISSEMESTER,ANDIWASN’TSURPRISEDTOFINDTHATMY5最差的REPORTWASFROMMYSCIENCETEACHER,SHESAIDIWAS6懶惰,WHICHISN’TTRUEIT’SJUSTTHATIFINDSCIENCEREALLY7DANOTHERDISAPPOINTINGRESULTWASINHISTORYMYHISTORYTEACHERSAIDICOULDDO8BTHEGOODNEWSISTHATMY9MTEACHERSAIDIWASHARDWORKINGANDMYSPANISHTEACHERSAIDMYLISTENINGWASGOODWELL,THAT’SABOUTALLTHENEWSIHAVEFORNOWMOMAND10DSENDTHEIRLOVELOVE,ALAN,（2）摘錄要點(diǎn),A命題選文時(shí)必須考慮是否有足夠的信息量；B表格的設(shè)計(jì)必須脈絡(luò)清楚，是文章最主要信息或觀點(diǎn)的圖表體現(xiàn)C考點(diǎn)應(yīng)涉及語(yǔ)言歸納與重組能力；D考點(diǎn)與答案均不要過(guò)于直白。,COURSESOFAMERICANHIGHSCHOOLS,（3）完成對(duì)話,A選擇材料時(shí)應(yīng)考慮對(duì)話的長(zhǎng)度適中，信息點(diǎn)充分；B挖空以問(wèn)句為主的試題，以利于調(diào)控答案的基本一致；C挖空以答句為主的試題，以利于學(xué)生因人而異自由作答，更接近本題型的初衷；D考點(diǎn)以句而不是以單詞或詞組為單位；E所填句子必須受上下文或全篇控制，而不是以常識(shí)為依據(jù)。,AHI,CANIHELPYOUBYES,PLEASEIWANTTOJOINACLUBAGOODMAYIHAVEYOURNAMEBZHANGYANGAHOWOLDAREYOUB1AWHATCLUBDOYOUWANTTOJOINB2AWHYB3AHOWLONGHAVEYOULEARNEDITB4ADOYOUHAVEANEMAILADDRESSB5AGREATTHANKSALOTBTHANKYOU,（4）情景作文,A體裁應(yīng)多樣化，考生應(yīng)熟悉命題作文、看圖（表）寫話、書信、電子郵件、日記等B書寫至少以句為單位；C評(píng)分以達(dá)意為基本準(zhǔn)則，不宜求全責(zé)備，要求過(guò)高。,三、題型和素材選取的導(dǎo)向性,體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教育理念糾正普遍存在的教學(xué)誤區(qū)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法素材盡可能具有正面的、積極的教育意義將考試變成學(xué)習(xí),四、試題命題的流程,（1）選定命題教師,（2）確定考試性質(zhì),（3）制定雙向細(xì)目表,（4）選擇語(yǔ)言材料,A）題材廣泛、體裁多樣,B）有強(qiáng)烈的時(shí)代感,C）貼近學(xué)生生活實(shí)際,（5）命題、審題、校對(duì)、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),THANKSFORYOURATTENTION,20104,THANKSFORYOURATTENTION,2010419,_______,IWOULDLIKETAKEANUMBRELLAWITHMEHADIBEENYOUBIWEREYOUCWEREIYOUDIHADBEENYOU,ITWASORDEREDTHATNOSMOKING_____INTHELIBRARYAISALLOWEDBBEALLOWEDCWILLBEALLOWED,,THEFAMILYATEDINNERATTHERESTAURANTCAFéBTEAHOUSECHOSPITALDCLINIC,,IBROKEMYLEGSAND____INBEDFORWEEKSALIEDBLAINCLAYDLAID2IFMYLEGSHADNOTBEENBROKEN,ISHOULDNOT____INBEDFORWEEKSLIEBLAYCHAVELAINDHAVELAID3IFMYLEGSHADNOTBEENBROKEN,I_____INBEDFORWEEKSSHOULDHAVELIEDBSHOULDNOTHAVELAINCSHOULDHAVELAYDSHOULDNOTHAVELAID,THEBOYISVERYTHIRSTYWOULDYOU______HIMSOME______,PLEASEATAKE,BREADBBRING,DRINKCGET,EGGSDHELP,CAKES,HEGAINEDHIS_____BYPRINTING_____OFFAMOUSWRITERSAWEALTHWORKBWEALTHSWORKSCWEALTHSWORKDWEALTHWORKS,YOU’REGOINGTOTHEMOVIES,____AREN’TYOUBDON’TWECAREN’TTHEYDAREN’TIYOU’REGOINGTOTHEMOVIES,____YOUAAREN’TBDON’TCAREDDO,,THETHREEMONTHSOFSPRINGINCHINAARE______ADECEMBER,JANUARYANDFEBRUARYBMARCH,APRILANDMAYCJANUARY,FEBRUARYANDMARCHDFEBRUARY,MARCHANDAPRIL,BYTHETIMEWEGOTHOME,I____ALLABOUTITHADFORGOTBHADFORGOTTENCFORGOTDWASFORGETTINGYOULOOKHUNGRYDON’TYOUWANT____TOEATASOMETHINGBANYTHINGCNOTHINGDEVERYTHING,MYFATHER____METOBECOMEADOCTOR78年高考）THINKSBSAYSCHOPESGREATMENNEVERGIVEUP_____DIFFICULTY85METINFACEOFBINFACEOFTHECINTHEFACEOFDINTHEFACEOFTHE,HE_____BEFORESEVENO’CLOCKATE,DRESSEDANDWASHEDBWASHED,ATEANDDRESSEDCWASHED,DRESSEDANDATEDATE,WASHEDANDDRESSED,,THISARRANGEMENTSUITSMEDOWNTOTHEGROUNDISEXACTLYASIWANTEDISTHELASTTHINGIWANTEDISAGAINSTMYWISHESISNOTWHATIWANTISABURDENTOME,THEFROWNONTHEMAN’SFACESHOWEDTHATHEWASDISPLEASEDLOOKOFFEARBLOOKOFANGERCLOOKOFDELIGHTDLOOKOFSURPRISEHETHOUGHTITWASLAWFULTOBUYAGUNWITHOUTAPERMITALLOWEDBYLAWBAGAINSTTHESOCIETYCAPLEASUREDNECESSARY,,23HEDIDN’TATTENDTHEMEETINGIFHEHAD,YOU____HIMWOULDSEEBHADSEENCWOULDHAVESEEN28IFYOU_____HEREYESTERDAY,YOUWOULDHAVESEENHISMOTHERAWEREBHADBEENCCAME,,THATMANWASDEADTOALLSENSEOFSHAMEQUITEDEADDEAD,ANDCOULDNOTFEELSHAMEANYMORETOOASHAMEDSHAMELESS,,HOWLONGDIDTHEMEETING___YESTERDAYAFTERNOONNOTMORETHANTWOHOURSWEWENTHOMEATABOUT5O’CLOCKASTAYBLASTCLIVEDDO,HEHASN’TSLEPTATALLFORTHREEDAYS_______HEISTIREDOUTA．IDON’TTHINKB．ITISIMPOSSIBLEC．ITISNOWONDERD．ITISNOWAY,,_____THINGSARENOTSOBADASTHEYSEEMAHAPPYUPBGETUPCCHEERUPDSITUPMARIE_____TOTHESTOREYOU’VEMISSEDHERA

簡(jiǎn)介：,基礎(chǔ)理論,,具體經(jīng)驗(yàn)CONCRETEEXPERIENCES（EXPERIENCING）,觀察與省思OBSERVATIONANDREFLECTIONS（PROCESSING）,形成抽象化的概念及普遍化的結(jié)論FORMATIONOFABSTRACTCONCEPTSANDGENERALIZATIONS（GENERALIZING）,運(yùn)用觀念TESTINGCONCEPTSINNEWSITUATIONS（APPLYING）,WHAT,SOWHAT,NOWWHAT,目標(biāo)設(shè)立及全方位價(jià)值契約GOALSETTINGFULLVALUECONTRACT,產(chǎn)生意義MAKEMEANING,真實(shí)的世界REALWORLD,組織流程制度修改變動(dòng)革新,人為改變,訓(xùn)練需求分析課程安排及帶領(lǐng)時(shí)候評(píng)估及追蹤輔導(dǎo),體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán),,INPUT（1）,RESPECT（1）,IMPACT（1）,INPUT（2）,R（2）,I（2）,I（）,某一事件,給予的回應(yīng),帶來(lái)的影響,經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán),,團(tuán)隊(duì)發(fā)展結(jié)構(gòu)理論,團(tuán)隊(duì)3個(gè)不同且彼此關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域,設(shè)定目標(biāo),規(guī)劃,支持,監(jiān)督,評(píng)估,對(duì)績(jī)效的影響,在什么階段,在什么階段,在什么階段,在什么階段,在什么階段,,團(tuán)隊(duì)再出發(fā)的發(fā)力點(diǎn),,團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者該做些什么,,,發(fā)展個(gè)人,,建構(gòu)團(tuán)隊(duì),,達(dá)成任務(wù),提供支持與關(guān)懷尊重個(gè)人價(jià)值差異澄清角色與價(jià)值發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)潛能設(shè)定個(gè)人目標(biāo)回饋及評(píng)估訓(xùn)練及發(fā)展鼓勵(lì)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)貢獻(xiàn)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)正向態(tài)度了解個(gè)人動(dòng)機(jī),風(fēng)暴期,,,達(dá)成任務(wù),,建構(gòu)團(tuán)隊(duì),,發(fā)展個(gè)人,規(guī)劃及組織檢核品質(zhì)問(wèn)題解決確認(rèn)資源收集相關(guān)信息了解時(shí)間限制有效應(yīng)用資源改善流程工作再設(shè)計(jì)工作負(fù)荷調(diào)整設(shè)定優(yōu)先次序,形成期,,,達(dá)成任務(wù),,建構(gòu)團(tuán)隊(duì),,發(fā)展個(gè)人,了解目的、目標(biāo)鼓勵(lì)全員參與分享領(lǐng)導(dǎo)角色扮演（授權(quán)）發(fā)展團(tuán)隊(duì)規(guī)范挑戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)況開放、溝通發(fā)展人際關(guān)系技能共同分享及反思任務(wù)共同慶祝成功經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建相互關(guān)系發(fā)展共同愿景,規(guī)范期,,團(tuán)隊(duì)發(fā)展四階段理論,,1）形成期,關(guān)鍵詞謹(jǐn)慎的觀察及試探（不會(huì)游泳的人站在池邊）,階段個(gè)人自我團(tuán)隊(duì)成員；正式非正式測(cè)試領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)方式,所產(chǎn)生的感覺(jué)和行為,刺激、參與感和樂(lè)觀以身為團(tuán)隊(duì)的一份子為傲開始對(duì)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生依賴和情感對(duì)下一步任務(wù)感到質(zhì)疑，惶恐及緊張?jiān)囍缍ㄈ蝿?wù)范圍及目標(biāo)性質(zhì)，共同商議如何完成嘗試決議團(tuán)隊(duì)行為接受度及面對(duì)問(wèn)題團(tuán)隊(duì)如何處理決定共同搜集什么信息和數(shù)據(jù)常討論與任務(wù)目標(biāo)不甚相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)于任務(wù)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題無(wú)法精確掌握,,2）風(fēng)暴期,關(guān)鍵詞互相試探甚而責(zé)難，過(guò)分熱忱博取好感,階段任務(wù)難度遠(yuǎn)超乎想象，各自尋找救命稻草（溺水掙扎）,所產(chǎn)生的感覺(jué)和行為,針鋒相對(duì)的態(tài)度和對(duì)團(tuán)隊(duì)成功完成任務(wù)的信心搖擺不定即便是在解決方案上達(dá)成一致，大大小小的紛爭(zhēng)仍是不斷防衛(wèi)心及競(jìng)爭(zhēng)心，派系紛爭(zhēng)搞小團(tuán)隊(duì)等假設(shè)非實(shí)際目標(biāo)等可觀察出團(tuán)隊(duì)成員強(qiáng)勢(shì)及弱勢(shì)者，內(nèi)部分裂不團(tuán)結(jié)，彼此猜忌，緊張氣氛高,,3）規(guī)范期,關(guān)鍵詞共識(shí)、責(zé)任、團(tuán)隊(duì)規(guī)范、包容、合作,階段有共識(shí)，有共同規(guī)范，角色清楚（浮游得很自在）,所產(chǎn)生的感覺(jué)和行為,具備提出具有建設(shè)性批評(píng)的能力了解每個(gè)任務(wù)都會(huì)找到解決方法，而能以平常心輕松地完成協(xié)力和睦相處，盡量避免沖突與爭(zhēng)執(zhí)更友善，更信賴彼此，并愿意分享想法及個(gè)人秘密能意識(shí)到團(tuán)隊(duì)凝聚力團(tuán)隊(duì)精神及團(tuán)隊(duì)目標(biāo)形成并維護(hù)團(tuán)隊(duì)的基本規(guī)范和準(zhǔn)則（標(biāo)準(zhǔn)）,,4）績(jī)效表現(xiàn)期,關(guān)鍵詞良好關(guān)系、期望、表現(xiàn)、改善、找優(yōu)缺點(diǎn),階段具備良好關(guān)系，合力解決問(wèn)題，盡情表現(xiàn)，共享成就,所產(chǎn)生的感覺(jué)和行為,團(tuán)隊(duì)成員更了解彼此優(yōu)缺點(diǎn)在團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的過(guò)程中得到滿足感、成就感具體的自我成長(zhǎng)和改變團(tuán)隊(duì)具有防止問(wèn)題產(chǎn)生，即便產(chǎn)生也有合力解決的能力與團(tuán)隊(duì)情感緊密相連,,團(tuán)隊(duì)技能發(fā)展,,沖突管理理論,靜觀其變,堅(jiān)持,對(duì)自己影響大,對(duì)他人影響大,順應(yīng),妥協(xié),問(wèn)題解決（雙贏共好）,,,觀察,配合,,,,忍耐,克制,同理,自我修煉,,調(diào)停沖突的八大步驟,,,,,,,,,,,,,,,,,1）宏觀視野,1）宏觀視野,需求診斷，收集多元咨詢（知道你們?cè)诔呈裁矗?2）系統(tǒng)思考,建立系統(tǒng)框架概念，持續(xù)診斷與設(shè)計(jì)，視需要重新調(diào)整執(zhí)行階段CHANGES理論,3）完全洞悉,討論前取得共識(shí)，回顧重要內(nèi)容，記憶關(guān)鍵事件，保持中立，取得行動(dòng)力，了解自己的角色（敏感度，清不清楚目前的局勢(shì)）,4）探究詢問(wèn),使用隱喻性框架，提升整合能力，以前導(dǎo)式提問(wèn)方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)優(yōu)于命令,5）有共識(shí)交談,觀察學(xué)員行為，運(yùn)用隱喻性語(yǔ)言，提出問(wèn)題，避免陳述，建立適當(dāng)氛圍（天哪，我們吵的是兩件事）,6）對(duì)話,逐步回應(yīng)問(wèn)題行為，有效傾聽(tīng)，提供適當(dāng)回饋,7）搭建橋梁,確認(rèn)對(duì)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和工作的影響，多重問(wèn)題解決與決策模型學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之分享討論,8）創(chuàng)新,承諾與改變，保持好奇心，通過(guò)隱喻將學(xué)習(xí)運(yùn)用到工作上,,團(tuán)隊(duì)發(fā)展探索學(xué)習(xí)塔一,,探索自我,團(tuán)隊(duì)技能建立,,團(tuán)隊(duì)建立,社群互動(dòng),,組織發(fā)展,回歸人本,,,,,教練型,指導(dǎo)型,支持型,授權(quán)型,形成期,風(fēng)暴期,規(guī)范期,績(jī)效期,EXPERIENCE,REFLECTION,CONNECTION,TRANSFER,WHAT,SOWHAT,NOWWHAT,團(tuán)隊(duì)發(fā)展探索學(xué)習(xí)塔二,,課程設(shè)計(jì),,1）GRABBSS2）需求預(yù)估、5W2H3）核心職能4）行為指標(biāo),1）GRABBSS2）宏觀理論3）微觀理論4）前中后理論5）冒險(xiǎn)波浪理論,1）GRABBSS2）準(zhǔn)備器材3）準(zhǔn)備身心狀態(tài),1）GRABBSS2）BRIEF（規(guī)則簡(jiǎn)介）3）活動(dòng)觀察4）抓魚技術(shù)5）DEBRIEF（WHAT、SOWHAT、NOWWHAT）6）領(lǐng)導(dǎo)反饋模式,1）GRABBSS2）柯氏四級(jí)3）根據(jù)行為指針做事后評(píng)估,相關(guān)哲學(xué),相關(guān)理論,探索教育活動(dòng)層態(tài),探索教育活動(dòng)安排室內(nèi)游戲繩索挑戰(zhàn)戶外冒險(xiǎn),蘇格拉底柏拉圖亞里斯多德洛克盧梭詹姆士杜威皮亞杰科汗,APPLE法則GRABBSS團(tuán)對(duì)狀態(tài)評(píng)估法則冒險(xiǎn)波浪理論GOALSET，SMART法則全方位價(jià)值契約選擇性挑戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈團(tuán)隊(duì)發(fā)展四階段理論團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)理論情景領(lǐng)導(dǎo)與配合理論經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)螺旋經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)塔,娛樂(lè)教育（預(yù)防、輔導(dǎo)）發(fā)展（正向加強(qiáng)、負(fù)向減弱OR停止）治療（負(fù)向根除）,課程設(shè)計(jì)之理論架構(gòu),,1）他們是誰(shuí)2）界定課程之目的3）邏輯合理性（時(shí)間、地點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)大小）4）依據(jù)GRABBSS判定團(tuán)隊(duì)凝聚力階段,1）什么可行2）什么好玩有趣3）活動(dòng)順序從什么活動(dòng)開始破冰游戲要多長(zhǎng)時(shí)間每個(gè)活動(dòng)費(fèi)時(shí)多少如何包裝呈現(xiàn)活動(dòng)4）他們應(yīng)從你這里獲得什么信息,1）準(zhǔn)備所需要道具和所需物品2）與所有引導(dǎo)者一起準(zhǔn)備3）有備份的活動(dòng)計(jì)劃4）檢查活動(dòng)場(chǎng)地,1）邀請(qǐng)，但不強(qiáng)迫2）情景設(shè)定信任建立讓參與的學(xué)員感到舒服自在塑造適當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ?）引導(dǎo)風(fēng)格（清楚簡(jiǎn)單、表現(xiàn)熱忱、利用幽默感及聯(lián)想力、溝通態(tài)度聆聽(tīng)與反應(yīng)）4）提供適當(dāng)挑戰(zhàn)5）具有創(chuàng)造力6）實(shí)驗(yàn)與塑造風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)7）問(wèn)自己為什么要做這件事8）準(zhǔn)備改變你的計(jì)劃9）觀察與聆聽(tīng)10）要好玩有趣,1）課程中GRABBSS檢視團(tuán)隊(duì)，調(diào)整課程活動(dòng)適時(shí)提出“分享與回饋”團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備好了么討論對(duì)身心是否造成安全威脅鎖定一至兩個(gè)主題問(wèn)“怎樣”“又怎樣”“現(xiàn)在又怎樣”反應(yīng)根據(jù)團(tuán)隊(duì)狀況2）課程后什么有效什么會(huì)運(yùn)作的更有效下次你會(huì)做些什么不同的,APPLE簡(jiǎn)易模式,,GOALS,READINESS,AFFECT,BEHAVIOR,BODY,STAGE,SITE,,,,TG,GG,PG,個(gè)人目標(biāo)是否與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致團(tuán)員們是否都明白目標(biāo)與任務(wù)團(tuán)員們是否又達(dá)成共識(shí),團(tuán)隊(duì)能力技能極限在哪里是否發(fā)揮所長(zhǎng)，發(fā)揮最大效用團(tuán)隊(duì)行動(dòng)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈，到什么程度是否每個(gè)人都參與有人漠視觀望么什么原因,團(tuán)隊(duì)整體感覺(jué)如何可以觀察到團(tuán)隊(duì)什么樣的行為是否行為與言語(yǔ)表達(dá)部分有出入還是有未說(shuō)出來(lái)的部分隊(duì)員互相關(guān)心和活動(dòng)投入的程度如何信賴與支持的程度又是如何,團(tuán)隊(duì)整體表現(xiàn)如何是否意見(jiàn)分歧，互不受約束還是達(dá)成共識(shí)分工合作傾向于個(gè)人英雄還是團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同解決問(wèn)題團(tuán)隊(duì)互動(dòng)是良好的還是惡性的合作程度又是如何,團(tuán)隊(duì)是否面臨某方面的壓力伙伴們疲累程度如何身體上的疲累是否影響專心程度周遭環(huán)境是否令人不舒服如何做才能讓大家專心參與到課程中,團(tuán)隊(duì)凝聚力階段性成長(zhǎng)在哪里團(tuán)隊(duì)成員的階段成長(zhǎng)又在哪里團(tuán)隊(duì)行為與個(gè)人行為是否持續(xù)維持在評(píng)估水平上周遭環(huán)境是否令人不舒服如何做才能讓大家專心參與到課程中,,團(tuán)隊(duì)目標(biāo),團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備度,團(tuán)隊(duì)受影響程度,團(tuán)隊(duì)整體行為表現(xiàn),生理狀態(tài),階段性成長(zhǎng),環(huán)境,團(tuán)對(duì)狀態(tài)評(píng)估GRABBSS,,探索教育波段理論,訓(xùn)練員須知決定課程重點(diǎn)參與學(xué)員須知提供行為指南和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)方法,,活動(dòng),活動(dòng),情境塑造及規(guī)則說(shuō)明,分享與回饋討論,情境塑造及規(guī)則說(shuō)明,分享與回饋討論,2）活動(dòng)部分強(qiáng)化重點(diǎn)高度參與力，合作程度冒險(xiǎn)犯難精神，身心安全，信任誠(chéng)實(shí)，我們大家而不是我自己,3）分享與回饋討論發(fā)展完成反省思考，開放心胸尊重彼此，從善如流（改變）同理心，自我價(jià)值,1）活動(dòng)部分強(qiáng)化重點(diǎn),,組織探索課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖,,,,,,,,,,,,,,,,1）團(tuán)隊(duì)技能,2）團(tuán)隊(duì)構(gòu)建,3）領(lǐng)導(dǎo)者技能發(fā)展,4）組織領(lǐng)導(dǎo)力,5）高績(jī)效團(tuán)隊(duì),,團(tuán)隊(duì)技能系列課程,幫助個(gè)人培養(yǎng)對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的認(rèn)知與了解。增強(qiáng)個(gè)人對(duì)于自身參與團(tuán)隊(duì)工作貢獻(xiàn)的認(rèn)知幫助了解自己的行為，如何影響整個(gè)團(tuán)隊(duì),,,,,TEAMBUILDING,TEAMSKILL,CONSULTANT（顧問(wèn)）,CONSULTING（咨詢輔導(dǎo)）,TASK（任務(wù)）,障礙,目標(biāo),領(lǐng)導(dǎo)者企圖心,制度,領(lǐng)導(dǎo)者,,,團(tuán)隊(duì)建立系列課程,幫助整個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)于既有行為規(guī)范的認(rèn)知、甚至定位，發(fā)展出新的一套增進(jìn)團(tuán)隊(duì)效益所需的規(guī)范。幫助參與者同新團(tuán)員共事的互動(dòng)當(dāng)中，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)固定的行為規(guī)范為已擁有既定行為規(guī)范的團(tuán)體，提供有效管理沖突，正確解決問(wèn)題，及行為趨向正面化的機(jī)會(huì),,領(lǐng)導(dǎo)技能提升課程,1）團(tuán)隊(duì)發(fā)展結(jié)構(gòu)理論2）團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段理論3）情境領(lǐng)導(dǎo)理論4）領(lǐng)導(dǎo)者角色,幫助個(gè)人明白有效領(lǐng)導(dǎo)方式，并了解領(lǐng)導(dǎo)人可能產(chǎn)生的反應(yīng)，課程中整合了許多不同的領(lǐng)導(dǎo)模式，全方位的回饋方式及反思方式，并加上自我檢視報(bào)告，加強(qiáng)個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范和效能。幫助個(gè)人界定何謂有效領(lǐng)導(dǎo)，并發(fā)掘本身偏好的領(lǐng)導(dǎo)型態(tài)以及它對(duì)團(tuán)隊(duì)的影響。運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)反饋模式中的指導(dǎo)方針及原則，提高領(lǐng)導(dǎo)者本身效益，透過(guò)課程檢視各種領(lǐng)導(dǎo)管理型態(tài)及理論實(shí)用性功能,,組織領(lǐng)導(dǎo)力全面提升課程,1）企業(yè)文化2）使命3）領(lǐng)導(dǎo)者修煉,,高績(jī)效團(tuán)隊(duì)課程,,,,,,,,,,,不確定失去方向恐懼,戒心不信任表面（太直接）,冷淡懷疑不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng),依賴反對(duì),厭煩消耗殆盡,負(fù)荷過(guò)度不調(diào)和,爭(zhēng)執(zhí)無(wú)法調(diào)整誤了時(shí)間,目的認(rèn)同成員,表?yè)P(yáng)與慶祝改變控制權(quán)延續(xù)權(quán)力,相互尊重直率的可靠,述說(shuō)清楚假設(shè)清楚完整目標(biāo)分享愿景,指定的角色分配資源做決定,清楚過(guò)程規(guī)范執(zhí)行合作,自然的互相影響配合加強(qiáng)卓越的成效,,,基層困難,中層困難,高層困難,了解每個(gè)人的特點(diǎn)適合的人做適合的事,目標(biāo)高/低,鼓勵(lì)支持贊美,你做多少我做多少,重新定位,,宏觀理論,課程整體流程設(shè)計(jì),開始,中程,結(jié)束,設(shè)定范圍提供相關(guān)信息設(shè)立合宜課程風(fēng)格鼓勵(lì)參與者開誠(chéng)布公邀請(qǐng)并鼓勵(lì)參與從簡(jiǎn)單活動(dòng)做起整理基本資料（健康書等）,提供持續(xù)性、相關(guān)性課程掌握課程焦點(diǎn)維持活力干勁根據(jù)漸進(jìn)式挑戰(zhàn)難度來(lái)進(jìn)行課程有效地掌控時(shí)間,熱鬧，歡樂(lè)的結(jié)果瞭望未來(lái)總結(jié)課程學(xué)習(xí)概要加進(jìn)決定性思考與觀察評(píng)估,,課程設(shè)計(jì),前,中,后,必要理論基礎(chǔ)1）團(tuán)隊(duì)發(fā)展各個(gè)階段2）GRABBSS（隨時(shí)評(píng)估工具）3）領(lǐng)導(dǎo)管理模式的理論架構(gòu),開始,中程,結(jié)束,課程進(jìn)行各個(gè)階段1）此時(shí)此刻的學(xué)習(xí)活動(dòng)與工作場(chǎng)景關(guān)聯(lián)性2）分享與回饋,課程設(shè)計(jì)之問(wèn)題與相關(guān)事項(xiàng)1）目標(biāo)與時(shí)間的均衡最佳的課程順序和時(shí)間分配為何2）參加人數(shù)與團(tuán)隊(duì)資料3）課程時(shí)間長(zhǎng)度在指定時(shí)間內(nèi)能夠完成哪些活動(dòng)4）基本注意事項(xiàng)有哪些活動(dòng)可以選擇；室內(nèi)/戶外活動(dòng)空間；預(yù)防天氣的應(yīng)變計(jì)劃,,課程開始,克服阻力求得加入與認(rèn)同培養(yǎng)信賴建立課程風(fēng)格（擁有樂(lè)趣、參與）開誠(chéng)布公分享信息建立可信度最初10分鐘最初30分鐘決定性起步提供課程架構(gòu)（理清范圍和議題）介紹探索教育歷史背景營(yíng)造教室氣氛你們想要什么環(huán)境,,選擇合適的帶領(lǐng)風(fēng)格知道團(tuán)隊(duì)需要什么面對(duì)團(tuán)隊(duì)能感到自在在大家面前說(shuō)話及活動(dòng)操作我為什么感到緊張積極參與相對(duì)于介入指導(dǎo)平衡點(diǎn)是什么注意要點(diǎn)個(gè)人儀容場(chǎng)地布置隨時(shí)待命、準(zhǔn)備開始充滿自信,要做些什么,要注意什么,,課程中程,安排活動(dòng)順序管理時(shí)間（按課表并隨團(tuán)隊(duì)需要而調(diào)整）掌握焦點(diǎn)，朝目標(biāo)邁進(jìn)維持參與學(xué)員活力創(chuàng)作活動(dòng)高潮它是什么該在何時(shí)發(fā)生起承轉(zhuǎn)合，課程前后銜接（室內(nèi)/戶外、休息、活動(dòng)與活動(dòng)間）大型團(tuán)隊(duì)管理上注意的問(wèn)題（巡回的議題、大小團(tuán)隊(duì)焦點(diǎn)、時(shí)間花費(fèi)長(zhǎng)的活動(dòng)、掌握重點(diǎn)等）,,訓(xùn)練員的角色應(yīng)不應(yīng)該介入干涉如何介入三個(gè)層面?zhèn)€人、人與人之間個(gè)人與團(tuán)隊(duì)整體之間兩個(gè)境界任務(wù)達(dá)成及達(dá)到影響專家、老師、咨詢者、觀察員該扮演什么角色,要做些什么,要注意什么,,課程結(jié)束,,要做些什么,要注意什么,熱鬧、歡樂(lè)、感動(dòng)的結(jié)束匯整所有重溫當(dāng)日所學(xué)、條列學(xué)習(xí)重點(diǎn)分享心得感想及交換意見(jiàn)展望未來(lái)目標(biāo)設(shè)立/行動(dòng)步驟后援支持（著眼目標(biāo)達(dá)成）回饋于參與學(xué)員（力量與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)）開放/建造經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換橋梁（尋找與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性、連接性）問(wèn)題再解決與終結(jié)該主題精神食糧（閱讀、反應(yīng)與記錄）適當(dāng)?shù)牧舭讜r(shí)間（不要不當(dāng)?shù)目s短結(jié)尾）,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)在見(jiàn)識(shí)重新引導(dǎo)負(fù)面力量評(píng)估有絕對(duì)充足時(shí)間為課程做一個(gè)有意義的結(jié)束審慎的調(diào)整學(xué)員，從經(jīng)驗(yàn)中獲得價(jià)值觀制造反省檢討機(jī)會(huì)，使參與學(xué)員把體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)觀念落于實(shí)際工作里,,引導(dǎo)回饋,,,分享與回饋討論的基本原則,,活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),,成長(zhǎng)及自我覺(jué)醒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),,【分享與回饋】【回顧與反省】,活動(dòng),學(xué)習(xí),,價(jià)值提升,前后過(guò)程發(fā)生了什么強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)不只是任務(wù)達(dá)成，更是隊(duì)員的互動(dòng)情形（目標(biāo)怎么達(dá)成任務(wù)怎么完成）,,WHAT,說(shuō)說(shuō)看團(tuán)隊(duì)自經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到了什么（對(duì)大家而言那代表了什么）探討發(fā)生的結(jié)果或預(yù)期發(fā)生但未發(fā)生的狀況要求團(tuán)隊(duì)評(píng)估檢查自己完成預(yù)定目標(biāo)中的那些,,SOWHAT,形容一下學(xué)習(xí)的過(guò)程及如何將所學(xué)應(yīng)用的其他狀況中讓學(xué)員有自我檢視和省思的情景提供改善與自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),NOWWHAT,,分享與回饋討論的技巧,團(tuán)隊(duì)評(píng)比拇指豎立110給分依隊(duì)伍排隊(duì)（覺(jué)得融入團(tuán)隊(duì)或者排除在外，參與的程度，積極與消極）非自愿角色扮演榔頭/釘子，助人者/受助者，領(lǐng)導(dǎo)者/被領(lǐng)導(dǎo)者,WHIPS敘述說(shuō)明的字眼或詞組形容詞，感覺(jué)/動(dòng)作說(shuō)完一個(gè)句子我覺(jué)得團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)得像是一個(gè)團(tuán)隊(duì)特別是當(dāng)時(shí)候說(shuō)完的手勢(shì)和動(dòng)作,代表物捏面人代表像、場(chǎng)所物品、個(gè)人或團(tuán)體的代表塑像,說(shuō)明時(shí)可用的工具各式感覺(jué)卡、海報(bào)/圖片,書寫部分頭條新聞（制作報(bào)紙頭條）、要綱書寫（回答特定問(wèn)題）、活動(dòng)日志,討論問(wèn)題及解答（領(lǐng)導(dǎo)者操作執(zhí)行）利用團(tuán)隊(duì)討論結(jié)果作為全體討論的報(bào)告訪談鑒賞評(píng)論閱讀/說(shuō)故事/引領(lǐng)遐想錄像帶播放/回收省思,,構(gòu)成有效回饋討論的要素,寬容性參與者有足夠開放的態(tài)度及空間來(lái)展開討論,最大限度考慮身心安全性、討論可以處理掌握的主題、分享應(yīng)讓人感覺(jué)自在舒服,目標(biāo)目標(biāo)設(shè)立、全方位價(jià)值契約,有能力觀察了解團(tuán)隊(duì)辨識(shí)與團(tuán)隊(duì)相關(guān)的議題適當(dāng)時(shí)候探究該議題知道什么時(shí)候適可而止，什么時(shí)候進(jìn)一步探討知道團(tuán)隊(duì)發(fā)展的程度知道3階段（團(tuán)隊(duì)、人機(jī)互動(dòng)、自我成長(zhǎng)）焦點(diǎn)著重于此時(shí)此刻/持續(xù)討論問(wèn)題及想法直到有定論或結(jié)果為止/緊密接連之前的活動(dòng)及接下來(lái)的活動(dòng)，并與課程目標(biāo)相契合,結(jié)構(gòu)以提問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行/不斷更新改變風(fēng)格、形式及內(nèi)容/良好的氣氛，好的帶領(lǐng)詢問(wèn)/探尋發(fā)生了什么，所以怎么樣，現(xiàn)在有怎么樣,簡(jiǎn)單12個(gè)主題,時(shí)間你有多少時(shí)間及你需要多少時(shí)間/時(shí)間管理技巧/能在結(jié)束時(shí)重申觀點(diǎn)想法及議題,責(zé)任歸屬團(tuán)隊(duì)必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)擔(dān)起自我責(zé)任,,構(gòu)成有效回饋討論的要素,學(xué)習(xí)與覺(jué)察詢問(wèn)而不是直接告訴/態(tài)度中立，不任意做評(píng)判/適當(dāng)時(shí)候分享觀察到的情形/提供其他角度及看法/問(wèn)問(wèn)自己“為什么現(xiàn)在做這樣的事情”,誠(chéng)實(shí)呈現(xiàn)真實(shí)自我/愿意提出那些讓人“不舒服”的議題,無(wú)言語(yǔ)形式的良好的眼神接觸/了解你自己和他人的身體語(yǔ)言/包容沉默,活動(dòng)場(chǎng)所良好盡量使團(tuán)員們靠近些/讓人感覺(jué)舒服容易傾心分享并具有情緒感染力（盡量避免排除可能的干擾）,結(jié)束不一定非得有解答等,,

簡(jiǎn)介：藝術(shù)設(shè)計(jì)概論設(shè)計(jì)的哲學(xué),主講李德真,事物的普遍性形成了哲學(xué)。設(shè)計(jì)哲學(xué)，是關(guān)于設(shè)計(jì)領(lǐng)域根本觀點(diǎn)的學(xué)說(shuō)體系，是設(shè)計(jì)普遍知識(shí)的概括和總結(jié)。如設(shè)計(jì)與與需求、設(shè)計(jì)的尺度、設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式、設(shè)計(jì)的美學(xué)等。,一人的需求與造物的功能一人的需求設(shè)計(jì)的對(duì)象是產(chǎn)品，但設(shè)計(jì)的目的并不是產(chǎn)品，而是滿足人的需要，即設(shè)計(jì)是為人而設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)可以說(shuō)是人需要的產(chǎn)物，是滿足人對(duì)產(chǎn)品及其他非產(chǎn)品需要的產(chǎn)物。,,行為,,目的,,動(dòng)機(jī),,需要,,,,,需要是指人對(duì)某種目標(biāo)的渴求和欲望。人的需要是多方面的，不同的需要導(dǎo)致了人會(huì)為滿足需要而進(jìn)行勞動(dòng)生產(chǎn)和創(chuàng)造，人的造物行為和結(jié)果，不同程度地表現(xiàn)了不同需要的內(nèi)在規(guī)定性。,,人的需要,,生理需要,,安全需要,,社會(huì)需要,,尊重需要,,自我實(shí)現(xiàn)的需要,,,,,,二市場(chǎng)需要市場(chǎng)調(diào)研是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，市場(chǎng)需求的大小會(huì)直接反映出設(shè)計(jì)的成敗。設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的關(guān)系實(shí)際上是設(shè)計(jì)與消費(fèi)的關(guān)系。設(shè)計(jì)既有對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)，又有對(duì)市場(chǎng)需求的引導(dǎo)作用，即主動(dòng)“創(chuàng)造市場(chǎng)”。,,設(shè)計(jì),,市場(chǎng)需求,,消費(fèi)者,,生活者,,,,,,主動(dòng)設(shè)計(jì)需求,二人的尺度一自然尺度自然尺度即人作為自然人的生物體尺度,包括人體各部分的尺寸、體表面積、肌體面積、肌肉、組織的生物物理特性等等的尺度。人類功效學(xué)是研究人自然尺度的科學(xué)，如其中的人體工程測(cè)量學(xué)的研究，目的是為了在人機(jī)環(huán)境系統(tǒng)中取得最佳的匹配。,人體工程學(xué)中的功能尺寸，是指為了確保產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)某一項(xiàng)功能而規(guī)定的產(chǎn)品尺寸，有最小功能尺寸和最佳功能尺寸之分。如作為的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的基本原則是1座位與座椅的尺寸應(yīng)與使用者的人體尺寸相適應(yīng)；2座位與座椅設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能使坐者保持自然地或接近自然地姿勢(shì)，并可以根據(jù)需要方便而自如地變換姿勢(shì)、操作省力、體感舒適；3其設(shè)計(jì)應(yīng)符合人體生物力學(xué)原理；4設(shè)計(jì)要堅(jiān)固、穩(wěn)定。,人的尺度與設(shè)計(jì)的關(guān)系1人的自然尺度構(gòu)成和決定了人的觀察方式和接受方式，同時(shí)也決定了人的觀察標(biāo)準(zhǔn)和感受標(biāo)準(zhǔn)；2人的自然尺度，如手長(zhǎng)、身高等，決定了造物的尺度和極限；3人的自然尺度是造物設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，又是人超越的對(duì)象。,（二）價(jià)值尺度與道德尺度人不僅具有自然尺度，而且還具有價(jià)值尺度和道德尺度、審美尺度等尺度。價(jià)值一般分為物質(zhì)價(jià)值和精神價(jià)值兩大類，而物質(zhì)價(jià)值包括自然價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，精神價(jià)值包括知識(shí)價(jià)值、道德價(jià)值、審美價(jià)值。自然價(jià)值是自然界的物質(zhì)價(jià)值，是人類不可或缺的價(jià)值；經(jīng)濟(jì)價(jià)值是指能滿足人的衣、食、住、行、用等物質(zhì)需要的價(jià)值。在設(shè)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，主要指實(shí)用功能價(jià)值。,經(jīng)濟(jì)價(jià)值是人作為主體所創(chuàng)造的，是主體對(duì)象化和客體人化的產(chǎn)物。設(shè)計(jì)的過(guò)程即是一個(gè)對(duì)象化的過(guò)程，這一過(guò)程充分體現(xiàn)了人的主動(dòng)能動(dòng)性。理論上，人能夠按任何一種尺度來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)和設(shè)計(jì)，或者是內(nèi)在與外在尺度結(jié)合起來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)和設(shè)計(jì)。在造物中，內(nèi)在尺度規(guī)定了造物的效用形式和功能。精神價(jià)值是相對(duì)于物質(zhì)價(jià)值而言的，它是客體與人的精神文化需要的關(guān)系。知識(shí)價(jià)值是人類對(duì)事物認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，由理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)兩部分組成。,道德價(jià)值即善的價(jià)值，是人高尚的道德行為、優(yōu)秀品質(zhì)和高尚的道德理想和人格所產(chǎn)生的一種精神價(jià)值。道德價(jià)值作為善的價(jià)值，善與美是聯(lián)系在一起的，即設(shè)計(jì)產(chǎn)品的道德價(jià)值中包含有一定的審美價(jià)值因素。設(shè)計(jì)師所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品不僅要滿足實(shí)用價(jià)值的需要，而且要通過(guò)審美價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)使產(chǎn)品的各項(xiàng)性能和價(jià)值最終具有道德的乃至倫理的價(jià)值。,（三）審美尺度審美價(jià)值屬于精神價(jià)值的范疇，審美尺度即審美的價(jià)值尺度。審美價(jià)值有著自身的結(jié)構(gòu)和與其它價(jià)值的各種關(guān)系，其中有兩個(gè)基本的表現(xiàn)1是“感性現(xiàn)實(shí)”，即形成對(duì)象的外部形式、尺度大小、顏色、亮度、表面特征等性質(zhì)和自然性質(zhì)；2是感性現(xiàn)實(shí)后面的東西，這來(lái)自于人的認(rèn)識(shí)與感受、感知、審美體驗(yàn)，即人與審美對(duì)象關(guān)系中所表達(dá)的規(guī)律和意義。,三設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式（一）內(nèi)容與形式任何事物都有一定的內(nèi)容與形式。人們一般把藝術(shù)作品所描述的客觀的現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)家對(duì)這些生活的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)作為藝術(shù)作品的內(nèi)容；題材和主題作為構(gòu)成藝術(shù)作品的基本因素；把用來(lái)表現(xiàn)作品內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法的總和作為藝術(shù)作品的形式，結(jié)構(gòu)和藝術(shù)語(yǔ)言成為藝術(shù)作品的形式要素。,事物的內(nèi)容與形式的關(guān)系具有多樣性、多層面和可能性。黑格爾認(rèn)為藝術(shù)的內(nèi)容就是理念，藝術(shù)的形式就是訴諸感官的形象。藝術(shù)要把這兩方面調(diào)和成為一種自由的統(tǒng)一的整體，以達(dá)到形式就是“藝術(shù)本身”。柏拉圖在理想國(guó)中曾以三種不同的“床”的存在，說(shuō)明藝術(shù)形式的特征一是神造的床；一是木匠所造的真正的床‘一種是畫家所畫的床即藝術(shù)品。,（二）藝術(shù)的內(nèi)容與形式藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，第一要素是結(jié)構(gòu)和功能所體現(xiàn)的內(nèi)容，另一方面是由裝飾、紋樣、符號(hào)、標(biāo)志等表現(xiàn)的內(nèi)容。,藝術(shù)設(shè)計(jì)的形式，一是由功能、結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的形式，這是共性的、理性的；二是藝術(shù)化、裝飾化的審美形式，往往是個(gè)性的、感性的形式；藝術(shù)設(shè)計(jì)的形式不僅是表面的形式，而是內(nèi)容的形式，是由內(nèi)容必然性地、自在地展現(xiàn)的形式，也可以說(shuō)是由功能決定出的形式。,四設(shè)計(jì)美學(xué)（一）工業(yè)時(shí)代的美學(xué)設(shè)計(jì)美學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)美學(xué)師從審美的角度認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)、理解設(shè)計(jì)的一個(gè)窗口。手工業(yè)時(shí)代的設(shè)計(jì)之美具有明顯的手工藝術(shù)的特征，如青銅器、金銀器、瓷器等，可稱之為“工藝之美”。工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)品，最終改變了人的生活方式、審美方式、視聽(tīng)接受方式，從而產(chǎn)生了一種與大機(jī)器工業(yè)和高科技性能相適應(yīng)的感受能力和審美標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生了工業(yè)社會(huì)特有的新美學(xué)設(shè)計(jì)美學(xué)。,（二）功能之美功能即使用的價(jià)值，有用性即功能是第一位的。實(shí)用價(jià)值即物的功能是為了滿足人的需要，合乎人的目的性，使人感覺(jué)到滿足和愉悅，進(jìn)而體驗(yàn)到一種美，即功效之美?！肮δ苊馈弊畋举|(zhì)的內(nèi)容是實(shí)用的功能美。功能主義認(rèn)為凡是有用的東西都是美的，即“功能決定形式”。,功能沒(méi)理論的歷史意義和存在價(jià)值1“形式服從功能”的理論價(jià)值與意義；2合理的功能形式是美的形式。,（三）科學(xué)之美科學(xué)家與藝術(shù)家一樣，都以自己敏銳的直覺(jué)和智慧去探求自然和人生命歷程中的美。藝術(shù)設(shè)計(jì)是科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，藝術(shù)設(shè)計(jì)是美的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師與科學(xué)家都同樣追求著美，科學(xué)家是在尋求和發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)師是在尋求和創(chuàng)造。,（四）技術(shù)之美現(xiàn)代的科學(xué)與技術(shù)是一種共生的關(guān)系，技術(shù)深深地打上了科學(xué)的烙印?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不僅改變了生產(chǎn)本身，也改變了人的存在方式，改變了人的審美意識(shí)，并使人們重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)包含在技術(shù)中的美，一種獨(dú)具價(jià)值的美。技術(shù)美與功能美是密切相聯(lián)的，技術(shù)美具有很強(qiáng)的功能因素，功能之中濃縮著各種美的因素；產(chǎn)品形式是由功能決定和演化的形式，材料是為功能結(jié)構(gòu)服務(wù)的，功能是結(jié)構(gòu)的力，同時(shí)也是技術(shù)的力。技術(shù)美既是一種過(guò)程之美，又是一種表現(xiàn)生產(chǎn)技術(shù)形式和結(jié)構(gòu)功能的綜合之美。,,謝謝,

簡(jiǎn)介：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,1,皮亞杰的事實(shí)是發(fā)展心理學(xué)最可靠的事實(shí)。認(rèn)識(shí)、思維、智慧、認(rèn)知,2,研究軌跡,皮亞杰于1918年在納沙特爾大學(xué)獲得自然博士學(xué)位。對(duì)生物學(xué)、哲學(xué)和邏輯學(xué)有興趣。在研究了生物學(xué)和認(rèn)識(shí)論后，發(fā)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)論和生物學(xué)之間有一條可以連接起來(lái)的紐帶心理學(xué)。,3,1、哲學(xué)思想主要受康德主義的影響“圖式”概念源于康德的“先天圖式”。但皮亞杰不是先天論者，而是持構(gòu)成論（CONSTRUCTIVISM）觀點(diǎn)2、結(jié)構(gòu)主義對(duì)皮亞杰影響很深結(jié)構(gòu)整體性、轉(zhuǎn)換性、自我調(diào)節(jié)性3、“同化”、“順應(yīng)”概念來(lái)自于生物學(xué)4、受精神分析學(xué)派的影響如“自我中心傾向”5、用符號(hào)邏輯（數(shù)理邏輯）來(lái)描述兒童的智慧活動(dòng),4,研究軌跡,1920年在比納實(shí)驗(yàn)室從事兒童推理標(biāo)準(zhǔn)化工作，對(duì)兒童標(biāo)準(zhǔn)答案背后的認(rèn)知（思維）過(guò)程更有興趣兒童的認(rèn)識(shí)是怎樣一步一步地發(fā)展起來(lái)的，在思考問(wèn)題的時(shí)候，心里究竟發(fā)生了哪些變化。,5,研究軌跡,皮亞杰從建立發(fā)生認(rèn)識(shí)論－－關(guān)于科學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的科學(xué)－－的目標(biāo)出發(fā)，將認(rèn)識(shí)論的傳統(tǒng)問(wèn)題移植到兒童心理學(xué)中來(lái)，著手通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以解決。,6,研究軌跡,1955年他建立了著名的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論國(guó)際中心”，這個(gè)機(jī)構(gòu)集合了各國(guó)的心理學(xué)家、生物學(xué)家、邏輯學(xué)家、哲學(xué)家和控制論學(xué)者，共同研究發(fā)生認(rèn)識(shí)論。,7,對(duì)認(rèn)知發(fā)展的總看法,智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)適應(yīng)的形成在生物學(xué)上是同化和順應(yīng)的平衡，在心理學(xué)上就是主體與客體相互作用的平衡狀態(tài)。同化和順應(yīng)是同一基本適應(yīng)過(guò)程不可分割的兩個(gè)方面智慧運(yùn)算是以整體建構(gòu)方式實(shí)現(xiàn)的,8,對(duì)認(rèn)知發(fā)展的總看法,兒童的智慧不是單純的來(lái)自客體，也不是單純的來(lái)自主體，而是來(lái)自主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。智慧發(fā)展階段可解釋為整個(gè)心理發(fā)展的階段，因?yàn)樾睦頇C(jī)能的發(fā)展決定于智慧。,9,智慧發(fā)展的階段,心理發(fā)展可以區(qū)分為不同水平的連續(xù)階段，階段之間具有質(zhì)的差異前一階段的行為模式總是整合到下一階段發(fā)展的階段性不是階梯式，而是有一定程度的交叉重疊各階段出現(xiàn)的年齡因智慧程度和社會(huì)環(huán)境影響而略有差異，但先后次序不變,10,感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）前運(yùn)算階段（27歲）具體運(yùn)算階段（711、12歲）形式運(yùn)算階段（11、12）,智慧發(fā)展的階段,11,感知運(yùn)動(dòng)階段,兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開始認(rèn)識(shí)客體永久性（OBJECTPERMANENT），末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動(dòng)作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時(shí)空觀念。,12,第一分階段（出生1個(gè)月）,兒童出生后以先天的無(wú)條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過(guò)反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固（如使吮吸奶頭的動(dòng)作變得更有把握），還擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時(shí)就作吸吮動(dòng)作等）。這一階段稱為反射練習(xí)期。,13,第二分階段（14、5月）,在先天反射的基礎(chǔ)上，兒童通過(guò)整合作用，把個(gè)別的動(dòng)作連接起來(lái)，形成了一些新的習(xí)慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運(yùn)動(dòng)的物體。這一階段稱為習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。,14,第三分階段（4、59個(gè)月）,兒童在視覺(jué)與抓握動(dòng)作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體?；顒?dòng)不再囿于主體自身，開始涉及對(duì)物的影響，物體受到影響后又反過(guò)來(lái)進(jìn)一步引起主體對(duì)它的動(dòng)作。即主體與客體之間通過(guò)動(dòng)作和動(dòng)作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循環(huán)關(guān)系，最后漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達(dá)到某一目的而行使的動(dòng)作，智慧動(dòng)作開始萌芽。第三階段稱有目的動(dòng)作形成時(shí)期。,15,第四分階段（911、12個(gè)月）,目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)。一些動(dòng)作格式被當(dāng)作目的，另一些動(dòng)作格式則被當(dāng)作手段使用。兒童能運(yùn)用不同的動(dòng)作格式來(lái)對(duì)付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作。但該階段兒童只會(huì)運(yùn)用已有的行動(dòng)格式，還不會(huì)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)作順應(yīng)世界。此階段稱為手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期。,16,客體永久性,當(dāng)客體在視野中消失時(shí)，仍知道該客體的存在“屏幕效應(yīng)”、“隧道效應(yīng)”,17,貝拉吉恩的客體永久性測(cè)驗(yàn),,18,第五分階段（115歲）,通過(guò)加入新的動(dòng)作成分之后的嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的的通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決新問(wèn)題。但是，這時(shí)的兒童還沒(méi)有形成沿著一定的方向，有目的地去構(gòu)成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然?！皣L試錯(cuò)誤期”。,19,第六分階段（152歲）,顯著特征是兒童除了用身體和外部動(dòng)作來(lái)尋找新方法外，開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問(wèn)題。運(yùn)用表象模仿別人做過(guò)的行為來(lái)解決眼前的問(wèn)題，標(biāo)志著感知?jiǎng)幼髌诘慕Y(jié)束，新階段的開始。,20,前運(yùn)算階段,返回,主要特點(diǎn)出現(xiàn)了符號(hào)、表象和直覺(jué)思維。兩個(gè)小階段,前概念或象征思維階段（24歲）直覺(jué)思維階段（47歲）,21,象征性游戲（假裝游戲）出現(xiàn)延遲模仿、語(yǔ)言符號(hào)靈活運(yùn)用象征與象征物之間有明顯相似之處符號(hào)與被表達(dá)物之間無(wú)客觀上的相似，但主觀上有緊密聯(lián)系，如語(yǔ)言,22,主要智慧特點(diǎn),自我中心（EGOCENTRISM）不可逆性直覺(jué)性泛靈論ANIMISM現(xiàn)象學(xué)因果性（PHENOMENALISTICCAUSALITY）自我中心言語(yǔ),23,實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對(duì)面位置上的人所看到的是哪張照片。,自我中心,指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)。例三山實(shí)驗(yàn),24,自我中心,意味著對(duì)認(rèn)識(shí)世界的相對(duì)性和協(xié)調(diào)觀點(diǎn)缺乏理解不自覺(jué)地將自我的品質(zhì)和看法強(qiáng)加于事物和他人的立場(chǎng),25,不可逆性,思維只能朝一個(gè)方向進(jìn)行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。,26,直覺(jué)性,以知覺(jué)到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時(shí)變化的若干維度。往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過(guò)程。,27,泛靈論,兒童認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的、但本身無(wú)生命的物體是具有生命的，有動(dòng)機(jī)和意愿。原因自我投射不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象,28,現(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系,指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會(huì)認(rèn)為第一件事情是引起第二件事情的原因。,29,自我中心言語(yǔ),返回,受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)說(shuō)話。分為三個(gè)階段（或三種表現(xiàn)形式）重復(fù)感受說(shuō)話的愉悅。獨(dú)白幫助自己進(jìn)行思維，伴隨或強(qiáng)化兒童的思維、動(dòng)作。集體獨(dú)白一個(gè)孩子的說(shuō)話似乎刺激了另一個(gè)孩子的言語(yǔ)，但事實(shí)上他們都是各說(shuō)各的，互不相干。,30,具體運(yùn)算階段,獲得了守恒性群集結(jié)構(gòu)的形成,31,運(yùn)算,觀念上的一系列操作守恒性可逆性系統(tǒng)性,32,守恒,指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個(gè)體認(rèn)識(shí)到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。途徑同一性、補(bǔ)償性、可逆性,33,基本原理空間距離改變，數(shù)目保持不變向兒童呈現(xiàn)Ⅰ向兒童呈現(xiàn)ⅡAABB問(wèn)兒童兩排珠子一樣多不一樣多“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”,數(shù)目守恒（67歲）,返回,34,基本原理不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)Ⅰ向兒童呈現(xiàn)ⅡA與B一樣大小B球變了ABAB問(wèn)兒童兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）,物質(zhì)守恒（78歲）,返回,35,長(zhǎng)度守恒（78歲）,返回,,基本原理不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長(zhǎng)度保持不變向兒童呈現(xiàn)Ⅰ向兒童呈現(xiàn)ⅡAABB問(wèn)兒童兩根棒一樣長(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng)“B更長(zhǎng)”或“A更長(zhǎng)”（不守恒）“一樣長(zhǎng)”（守恒）,36,基本原理不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)Ⅰ向兒童呈現(xiàn)ⅡAB問(wèn)兒童兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）,面積守恒（89歲）,返回,37,重量守恒（910歲）,返回,基本原理不管形狀如何改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(xiàn)Ⅰ向兒童呈現(xiàn)ⅡA兩塊疊在一起B(yǎng)兩塊分放兩邊問(wèn)兒童兩堆東西是一樣重，還是不一樣重“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）,38,基本原理不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變向兒童呈現(xiàn)Ⅰ向兒童呈現(xiàn)Ⅱ兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。ABAB問(wèn)兒童若將B放入杯子中，水平面會(huì)高出A杯一樣高低于A杯“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）,體積守恒（1213歲）,返回,39,群集結(jié)構(gòu),群集結(jié)構(gòu)實(shí)際上是一種分類系統(tǒng)。皮亞杰認(rèn)為任何運(yùn)算都不是孤立的，它只是群集運(yùn)算中的一個(gè)部分。,40,群集結(jié)構(gòu),1、序列根據(jù)某種可定量的維度排列客體。2、關(guān)系思維認(rèn)識(shí)事物的關(guān)系而非絕對(duì)的特征。3、類包含同時(shí)思考整體與部分（認(rèn)識(shí)到范疇之間存在層級(jí)關(guān)系）。,41,具體運(yùn)算階段總結(jié),認(rèn)識(shí)大多數(shù)仍限制于此時(shí)此地的具體客體和關(guān)系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)?shí)物加以排序和分類，但是他們不能就抽象的、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進(jìn)行推理。,42,形式運(yùn)算階段,兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來(lái)，能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。,43,具體運(yùn)算和形式運(yùn)算,具體運(yùn)算在心理上操縱客體和事件（命題內(nèi)思維能夠產(chǎn)生、理解和驗(yàn)證具體的、單一的命題）形式運(yùn)算操縱假設(shè)情境中的命題與觀念（命題間思維能夠推論兩個(gè)或更多命題之間的邏輯關(guān)系）,44,發(fā)展階段觀點(diǎn)總結(jié),感知?jiǎng)幼麟A段是智慧的萌芽前運(yùn)算階段出現(xiàn)表象和直覺(jué)思維具體運(yùn)算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維形式運(yùn)算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維,45,皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn),認(rèn)知發(fā)展能否加速學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運(yùn)算能力認(rèn)知發(fā)展具有領(lǐng)域一般性DOMAINGENERALITY還是領(lǐng)域特殊性DOMAINSPECIFICITY,46,領(lǐng)域一般性,皮亞杰認(rèn)為兒童在不同領(lǐng)域的任務(wù)中均使用相同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此發(fā)展階段涵蓋廣泛的認(rèn)知領(lǐng)域水平滯差HORIZONTALDECALAGE致力于探尋解釋兒童認(rèn)知發(fā)展的一般機(jī)制,47,領(lǐng)域特殊性,兒童獨(dú)立地習(xí)得關(guān)于特定知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)，如數(shù)、空間或溫度等。關(guān)于某個(gè)領(lǐng)域的習(xí)得（或認(rèn)知發(fā)展），并不總是導(dǎo)致另一個(gè)領(lǐng)域習(xí)得的增長(zhǎng)（或認(rèn)知發(fā)展）。許多認(rèn)知能力只能專門用于處理特定類型的信息，人類的許多認(rèn)知能力具有領(lǐng)域特殊性,48,簡(jiǎn)評(píng),第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機(jī)制強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)性和能動(dòng)性的作用極大地推進(jìn)了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究,49,簡(jiǎn)評(píng),對(duì)認(rèn)知發(fā)展階段的偏好甚于對(duì)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的具體表述和解釋過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)因素的作用,50,

簡(jiǎn)介：,1,,,,,VIDALSASSOON,,SHAKEGBOBSTARCFIREFLYLADIESCLASSICLAYER,THEREISNODOUBTTHATTHEBAUHAUS1910TO1933OCCUPIESASPECIALPOSITIONINTHERANKSOFARTSCHOOLSITSUNIQUENESSANDARTITSTHEORIESOFAPPLIEDARTANDDESIGNSHAPED20THCENTRYSTYLEBAUHAUSDESIGNBYXJN,THESASSOONTECHNIQUES,THESASSOONTECHNIQUES,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,,2,,,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,幾何形狀存在于世間萬(wàn)物當(dāng)中，如花草，樹木，如建筑，繪畫，或至微小的晶體。這些事物都存在幾何形狀，同樣，在發(fā)型當(dāng)中，幾何形狀依舊是有跡可循的。它可以幫助我們?cè)诓灰?guī)律的發(fā)型中尋找到規(guī)律，在不規(guī)則的頭型中尋找規(guī)則，并依循規(guī)則創(chuàng)造出屬于任何個(gè)體的不同的形狀。在任何設(shè)計(jì)行業(yè)中，尋找并利用幾何形狀都是設(shè)計(jì)的根本。,,3,,,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,,4,,01,GEOMETRY,創(chuàng)造幾何形狀，利用幾何形狀配搭一系列現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出簡(jiǎn)潔優(yōu)雅的發(fā)型和發(fā)色。,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,幾何形狀,,5,,BAUHAUS,包豪斯（BAUHAUS），是德國(guó)魏瑪市的“公立包豪斯學(xué)?！钡暮?jiǎn)稱，后改稱“設(shè)計(jì)學(xué)院”，習(xí)慣上仍沿稱“包豪斯”。在兩德統(tǒng)一后位于魏瑪?shù)脑O(shè)計(jì)學(xué)院更名為魏瑪包豪斯大學(xué)。它的成立標(biāo)志著現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的誕生，對(duì)世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，包豪斯也是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院。“包豪斯”一詞是瓦爾特格羅皮烏斯（格羅佩斯）創(chuàng)造出來(lái)的，是德語(yǔ)BAUHAUS的譯音，由德語(yǔ)HAUSBAU（房屋建筑）一詞倒置而成。,,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,包豪斯,,6,,01,GEOMETRY幾何形狀,,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,,7,,02,3WAYSTOCUTHAIR3種剪發(fā)的方式,在沙宣技術(shù)體系當(dāng)中，共有3種剪發(fā)技術(shù)，任何沙宣的發(fā)型都是通過(guò)這3種技術(shù)演變而來(lái),E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,,8,,ONELENGTH線條,,WHENALLTHEHAIRREACHESTHEOUTLINESHAPEALONGITSNATURALFALL所有的頭發(fā)沿著自然垂落的方向到達(dá)外線的形狀。頭骨上全部的頭發(fā)，在不受任何外力所制約的情況下垂落下來(lái)，呈現(xiàn)的任何外線效果都是線條。在發(fā)型中，外線的形狀大體分為四類方形外線，圓形外線，三角形外線，不規(guī)則外線，每種外線所對(duì)應(yīng)的風(fēng)格與視覺(jué)效果都有不同，適用的群體也不同。,,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,,9,,LIFELINE生命線使用線條技術(shù)裁剪，線條形狀為方形。通過(guò)發(fā)型命名，可看到此款發(fā)型寓意著為生命的祈福穩(wěn)定，安全。方形的線條很明顯具備著穩(wěn)定，順暢，純粹的個(gè)性特征。在該長(zhǎng)度下，又具備了一些職場(chǎng)的干練的感覺(jué)。,ONELENGTH,,VIDALSASSOON,GEOMETRY,不論任何形狀，都有一條不變的規(guī)律長(zhǎng)一分柔和一分，短一分硬朗一分。,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,,10,,GRADUATION,堆積,GRADUATIONBUILDUPOFWEIGHT逐漸堆積重量,GRADUATIONAFFECTSTHEVOLUMEANDMOVEMENTOFTHESHAPE此技術(shù)影響發(fā)型的量感和動(dòng)感VOLUME量感形狀大小的比例關(guān)系MOVEMENT動(dòng)感頭發(fā)在水平空間的層次落差表現(xiàn)角度0°90°適用于細(xì)軟，發(fā)量少，頭骨扁平/窄小的群體,,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,,11,,GBOB經(jīng)典堆積使用三角形堆積的技術(shù)裁剪，角度始終為45°。此發(fā)型是沙宣的代表作之一，沙宣本人親自裁剪，模特是華裔演員關(guān)南施（NANCYKAWN）。經(jīng)典堆積極為重視發(fā)型表面光亮、順滑的質(zhì)感，對(duì)模特本身氣質(zhì)上的提升也極為強(qiáng)烈。,GBOB,,VIDALSASSOON,GEOMETRY,發(fā)型設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)發(fā)型應(yīng)該有著技術(shù)和藝術(shù)上的雙平衡,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,,12,,GRADUATION,逐漸堆積重量，向外遠(yuǎn)離頭部由下至上，由短至長(zhǎng)經(jīng)典堆積是沙宣先生本人在1963年于華裔演員關(guān)南施所創(chuàng)造的。角度永遠(yuǎn)為45°（以地面為參照）。經(jīng)典堆積的枕骨處是最重的，會(huì)出現(xiàn)一條浮動(dòng)的重量線。在裁剪時(shí)，角度在45°上下浮動(dòng)，根據(jù)發(fā)量與頭骨進(jìn)行角度微調(diào)。,,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,,13,,GRADUATION,逐漸堆積重量，跟隨著頭型圓形堆積的局部比經(jīng)典堆積更為柔和。無(wú)明顯的重量線。角度在0°90°之間圓形堆積的剪切線是跟隨頭型的。,,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,,14,,GRADUATION,逐漸堆積重量，內(nèi)部有角角在轉(zhuǎn)折點(diǎn)上在裁剪方形堆積時(shí)，通常建議角度要大于45°。方形堆積的適用于頭骨小，頸部細(xì)的群體，因?yàn)榉叫尉哂袡M向拓寬的作用。,,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,,15,,LAYER去除,REMOVEOFWEIGHT去掉重量打造發(fā)型的薄感，通透感適用于發(fā)量多的，頭骨偏大的群體。,,,3WAYSTOCUTHAIR,LAYER,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,,16,,BRUSH刷子使用圓形去除的技術(shù)裁剪。圓形去除越短越暴露頭骨，基本沒(méi)有修飾臉型的作用，多為創(chuàng)意發(fā)型或在局部使用,ROUNDLAYER,,VIDALSASSOON,GEOMETRY,發(fā)型設(shè)計(jì)師的服務(wù)對(duì)象是顧客本身而不是產(chǎn)品,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,,17,,LAYER,WEIGHTREMOVEDFORMALL4SURFACESOFTHEHEAD頭的四個(gè)面都去掉重量。（TOP,BACK,RIGHTSIDEANDLEFTSIDE頭頂，后面，右邊，左邊）頭型中，共有4個(gè)面，5個(gè)角。角度為垂直地面90°,,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,,18,,LAYER,SECTIONOFEQUALLENGTHANDPROPORTIONWITHOUTANYDEFINITEINCREASEORINTERNALWEIGHT每個(gè)分區(qū)保持相同的長(zhǎng)度和比例，不隨意增加或減少內(nèi)部的重量。圓形去除的角度為隨頭型90°沒(méi)有修飾頭型和臉型的效果僅應(yīng)用于局部,,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,,19,,LAYER,ACURVEDLINEINDIRECTOPPOSITIONTOTHENATURALSHAPEOFTHEHEADCENTERLENGTHSARESHORTER,OUTERLENGTHSLONGER與自然頭型走相反的曲線。中間短，兩邊長(zhǎng)。角度大于地面和頭型角度越高，外面長(zhǎng)度越長(zhǎng)，拿走內(nèi)部重量越多,,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,,20,,COMBINATION組合COMBINATIONELEMENTSOFSOMEORALLTHE3CUTTINGTECHNIQUES組合上述三種剪發(fā)技術(shù)中的某幾個(gè)或所有因素。,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,遵循現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則進(jìn)行設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的四大重點(diǎn)長(zhǎng)度形狀色彩質(zhì)感,,21,,03,THEDYNAMICSOFHAIRCUTTING,剪發(fā)動(dòng)力學(xué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拉力及壓力永遠(yuǎn)存在，在裁剪不同的發(fā)型時(shí)所用的力度也不同，如干發(fā)比濕發(fā)，長(zhǎng)發(fā)比短發(fā)，但力度應(yīng)均勻,,23,,OVERDIRECTION,TODIRECTTHEHAIRAWAYFROMTHEPOSITIONINWHICHITWOULDNATURALLYFALLOVERDIRECTIONCONTROLSTHEGEOMETRYONAHORIZONTALPLANE將頭發(fā)拉離其自然垂落的方向。OVERDIRECTION控制發(fā)型在水平平面的幾何形狀。,,,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,水平平面的幾何形狀形狀用來(lái)承載發(fā)型的長(zhǎng)度，同時(shí)創(chuàng)造發(fā)型的動(dòng)感,,24,,ELEVATION,ELEVATIONTOLIFTTHEHAIRELEVATIONCONTROLSTHEGEOMETRYONVERTICALPLANE提升頭發(fā)。ELEVATION控制發(fā)型垂直平面的幾何形狀。,,,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,垂直平面的幾何形狀形狀用來(lái)分配發(fā)型的量感,左右辨別形狀，上下辨別技術(shù)不同的形狀有不同的長(zhǎng)度不同的技術(shù)有不同的量感,,25,04,,E7D195523061F1C01D60FA9F1CFCBFB3D7DEA265119D71E15FBB43640B43E9A75E03FE54C774D5D4779ED45933E78901D3CB0E69E39D04A9E1E9B25CF060C4BCA4D072860494D0D8E683C2FE58414E15776BC0118B8D9CC1ECF04183F05F3E028DFDE289EBA1473FBC7F2FFD1C6BF20A9D7519E7C0F78ADCFE24B6707364E6B1606F49EBF93ACA32,承載發(fā)型的形狀,,26,SCTIONING分區(qū),SECTION,BEINGTHECARRIEROFTHEDESIGNINGCONCEPT分區(qū)是設(shè)計(jì)思想的載體。SEC