分析初中生“學(xué)差”成因確定教育對(duì)策.pdf

1、分析初中生“學(xué)差”成因確定教育對(duì)笑分析初中學(xué)生“學(xué)差”成因確定教育對(duì)策摘要初中學(xué)生“學(xué)差”現(xiàn)象的存在，長(zhǎng)期以來(lái)一直是困擾中學(xué)教育的重要問(wèn)題，它不僅影響《義務(wù)教育法》的貫徹落實(shí)，而且還直接影響素質(zhì)教育的實(shí)施。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際竟條的實(shí)質(zhì)是人才競(jìng)爭(zhēng)，提高國(guó)民素質(zhì)至關(guān)重要。“學(xué)差”現(xiàn)象的存在直接影響著國(guó)民素質(zhì)的提高。本論文意在以辯證唯物主義為指導(dǎo)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)理論加以深入分析，對(duì)學(xué)生“學(xué)差”進(jìn)行界定、分類，分析成因并確定教育對(duì)策，以利提高“

2、學(xué)差生”的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)，為大面積提高教學(xué)質(zhì)t，全面實(shí)施素質(zhì)教育提供甲助。關(guān)扭詞學(xué)差特征歸因轉(zhuǎn)化素質(zhì)教育一、問(wèn)姐的提出1986年，國(guó)務(wù)院頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中規(guī)定:“國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育。義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使少年兒童在品銘。智力，體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)、培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義人才莫定基礎(chǔ)”。從《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中可以看出:每一個(gè)適齡

3、兒童，必須完成九年義務(wù)教育。但實(shí)際情況怎樣呢?fù)?jù)我國(guó)某地區(qū)的統(tǒng)計(jì)資料顯示:1996年初中入學(xué)人數(shù)1.3萬(wàn)人，而到1999年中考后統(tǒng)計(jì)，有0.2萬(wàn)余人沒(méi)參加畢業(yè)考試。這意味著僅在三年時(shí)間里，同一年級(jí)就有0.2萬(wàn)多名學(xué)生中途退學(xué)，輟學(xué)率達(dá)15%以上。此種現(xiàn)象在國(guó)際上也十分普遍。據(jù)美國(guó)教育部1988年的統(tǒng)計(jì)，美國(guó)中小學(xué)的輟學(xué)率高達(dá)26.1%，連美國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)、被稱為“黃金州”的加利福尼亞州也榜上有名，其輟學(xué)率為36.8%高出全國(guó)平均數(shù)10個(gè)百分

4、點(diǎn)，輟學(xué)率最高的三個(gè)城市分別是:東格杉磯60%波士銀50%華盛頓特LR45%0。日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而輟學(xué)的幾乎沒(méi)有，但從統(tǒng)開(kāi)效據(jù)來(lái)看，1975年中小學(xué)軟學(xué)人數(shù)為100人，1987年小學(xué)增長(zhǎng)到187人，初中增長(zhǎng)到425人，到1996年中小學(xué)掇學(xué)人數(shù)達(dá)到48237人OD。面對(duì)學(xué)齡兒童失學(xué)這個(gè)普及義務(wù)教育的問(wèn)題，1987年聯(lián)合國(guó)教科文亞太地區(qū)總辦事處組織了亞太地區(qū)十蘭個(gè)國(guó)家開(kāi)展“教育浪費(fèi)問(wèn)題的地區(qū)研究?！备鶕?jù)1990年聯(lián)合國(guó)教科文組織

5、統(tǒng)計(jì)年鑒提供7989年兒童入學(xué)率顯示，十二個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，有七個(gè)國(guó)家和地區(qū)兒童輟學(xué)率高子中國(guó)，其中孟加拉國(guó)兒童輟學(xué)率最高、達(dá)17.7%，印度次之、達(dá)15.5%。據(jù)對(duì)亞太地區(qū)十四個(gè)國(guó)家的統(tǒng)計(jì)，1960年這些國(guó)家的小學(xué)輟學(xué)生每年約1800萬(wàn)人，1980年則高達(dá)2400萬(wàn)人。。應(yīng)該說(shuō)失學(xué)問(wèn)題的負(fù)面影響是極為嚴(yán)重的，如教育投資不能發(fā)揮最佳效益(造成教育浪費(fèi))阻礙“全民教育”的進(jìn)程使國(guó)家預(yù)定的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)不能如期實(shí)現(xiàn)青少年的犯罪失業(yè)人數(shù)的增加一。

6、究其失學(xué)問(wèn)題的原因，可以說(shuō)是多方面的，諸如:經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、社會(huì)、學(xué)校等，但因?qū)W生“學(xué)習(xí)成績(jī)差”而導(dǎo)致“厭學(xué)”、進(jìn)而導(dǎo)致輟學(xué)是一個(gè)主要原因。國(guó)家教委教育發(fā)展研究中心對(duì)七個(gè)省的初中輟學(xué)生、家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)表”。，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，因?qū)W生“學(xué)差”而輟學(xué)的人數(shù)達(dá)37.1%國(guó)家教委統(tǒng)計(jì)部門曾對(duì)1989學(xué)年度全國(guó)初中學(xué)生退學(xué)原因進(jìn)行過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，經(jīng)測(cè)算，導(dǎo)分析初中生“學(xué)王”成因確定教育對(duì)策類別百分豐說(shuō)明對(duì)校有份感，3洲一般月于十性得到發(fā)展

7、的學(xué)生對(duì)校無(wú)情感57厭煩學(xué)校單抓學(xué)習(xí)厭煩學(xué)?；顒?dòng)少厭煩攀校管得嚴(yán)厭煩學(xué)校不聯(lián)系社會(huì)厭煩學(xué)校匆視差生15.51二5i13.5n1.5別16.依據(jù)統(tǒng)計(jì)材料，可以將造成學(xué)生厭學(xué)的原因歸納為三類:一類是沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，這主要表現(xiàn)在學(xué)生沒(méi)有升學(xué)要求。造成這一類厭學(xué)的主要原因是來(lái)自社會(huì)的消極影響，如“讀書無(wú)用論”等。第二類是學(xué)生個(gè)人的原因，如“基礎(chǔ)差學(xué)不會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣”等。教育實(shí)踐一再證實(shí)，學(xué)生客觀上是有差異的，有的反應(yīng)敏捷，智力發(fā)展較好有

8、的學(xué)生則反應(yīng)遲鈍，智力發(fā)展水平不佳，智力發(fā)展較差的學(xué)生學(xué)習(xí)感到十分吃力，自然容易厭學(xué)，但這只是極少數(shù)。第三類是由學(xué)校教育的弊端造成的。從這些角度來(lái)講，對(duì)“學(xué)差”問(wèn)題的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。減少一個(gè)“學(xué)差生”，學(xué)校就少一份困擾，家長(zhǎng)就少一份優(yōu)患，初中階段是普及九年義務(wù)教育的最后階段，轉(zhuǎn)化“學(xué)差生”，關(guān)系到普及九年義務(wù)教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)高低，關(guān)系到社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的后勁和如何將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大人

9、力資源財(cái)富的間題，關(guān)系到實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的落實(shí)，關(guān)系到教育優(yōu)先發(fā)展和科教興國(guó)戰(zhàn)略的落實(shí).在“學(xué)差生”中有不少是屬子大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，這些學(xué)生可以成材，有的可能成為杰出.人物，貢獻(xiàn)不可估量。英國(guó)曾對(duì)20世紀(jì)為世界做出杰出貢獻(xiàn)的400人調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)其中60%在中小學(xué)時(shí)是學(xué)習(xí)平平的學(xué)生或“學(xué)差生”。因此，對(duì)“學(xué)差生”的教育與引導(dǎo)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，要轉(zhuǎn)化“學(xué)差生”的狀態(tài)就要有計(jì)劃，有步驟，有針對(duì)性地

10、創(chuàng)設(shè)高效教育場(chǎng)，從根本上消除導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)差”形成的直接原因和間接原因，從而使他們走出困境，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣也解決了素質(zhì)教育中如何面向全體學(xué)生，如何面向每一個(gè)學(xué)生的重大間題，因此，本論文的研究，既有一定的理論意義，又有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。二、對(duì)“學(xué)差”的界定“學(xué)差”與“學(xué)業(yè)不良”涵義接近，都是指學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生?！皩W(xué)差”是一個(gè)全球性、全方位的現(xiàn)象，它不只存在于學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童、青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)中，在成人的學(xué)習(xí)中也存在，即

11、使是著名的科學(xué)家，在某一方面或者某個(gè)人小時(shí)候也可能存在某種程度的“學(xué)差”。美國(guó)夭才發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候曾經(jīng)被認(rèn)為是不正常、智力缺陷兒童。他在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)一直落在班級(jí)的最后。父親曾把他作為笨蛋看待，愛(ài)迪生自己也認(rèn)為自己是一個(gè)笨人。法國(guó)著名雕塑家羅丹、美國(guó)科學(xué)家愛(ài)因斯坦、中國(guó)大文學(xué)家郭沫若等在少兒時(shí)期都有“學(xué)差”的經(jīng)歷。由此可以看出“學(xué)差”現(xiàn)象的復(fù)雜性與個(gè)別性普遍存在，不同學(xué)者或不同學(xué)科對(duì)“學(xué)差生”也因此有了不同的描述。在國(guó)內(nèi)，與“學(xué)差”相