幼兒園中華文化啟蒙教育區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用研究.pdf

1、中華文化起源于四大文明古國(guó)之一的古中國(guó)，是世界上持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的文化。中華文化歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，若從黃帝時(shí)代算起，已有5000多年。有學(xué)者指出，中華民族有三十萬(wàn)年的民族根系、一萬(wàn)年的文明史、五千年的國(guó)家史。?1?隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們愈來(lái)愈注重學(xué)習(xí)國(guó)外的文化，漸漸地延續(xù)數(shù)千年的中華文化被人們忽視。幼兒是國(guó)家的未來(lái)、國(guó)家的希望，在幼兒階段營(yíng)造中華文化的氛圍、創(chuàng)造感受中華文化的機(jī)會(huì)，進(jìn)行中華文化啟蒙教育，為中華文化的傳承與發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是時(shí)代

2、賦予的使命。本文試圖尋找一種讓幼兒快樂(lè)自主地進(jìn)行中華文化啟蒙教育的方法，筆者通過(guò)去幼兒園參觀、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，了解區(qū)域活動(dòng)這種幼兒的自主活動(dòng)。因此嘗試將中華文化啟蒙教育與幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用相結(jié)合運(yùn)用于幼兒園，希望為幼兒園中華文化啟蒙教育提供新思路。
　　本文將研究視角選定在中華文化融入幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用中，通過(guò)中華文化深厚的文化底蘊(yùn)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中感受中國(guó)種類(lèi)繁多的文化元素，感受中華民族的智慧，增強(qiáng)幼兒的民族自豪感。進(jìn)

3、而為中華文化的傳承與創(chuàng)新在幼兒園階段打下良好的基礎(chǔ)，使幼兒真正喜歡中華文化、對(duì)中華文化感興趣。
　　第一部分對(duì)中華文化啟蒙教育及區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)概述。首先對(duì)中華文化和中華文化啟蒙教育的基本涵義進(jìn)行闡述和界定，對(duì)區(qū)域活動(dòng)所包含的生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、種養(yǎng)殖區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)的涵義和具體內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)特性、科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性、易玩性等特點(diǎn)闡述。
　　第二部分就幼兒園中華文化啟蒙教育區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與

4、利用的意義展開(kāi)論述，主要從促進(jìn)中華文化啟蒙教育的開(kāi)展、豐富幼兒感受中華文化的形式、提高中華文化啟蒙教育區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用水平三個(gè)方面展開(kāi)，闡述開(kāi)展幼兒園中華文化啟蒙教育區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的重要意義。
　　第三部分主要闡述幼兒園中華文化啟蒙教育區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用應(yīng)注意的原則，詳細(xì)闡述在進(jìn)行幼兒園中華文化啟蒙教育區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用時(shí)應(yīng)貫徹傳承性原則、創(chuàng)新性原則和愛(ài)國(guó)主義教育原則，并以此作為衡量中華文化啟蒙教育區(qū)域活動(dòng)成功與否的標(biāo)尺和檢

5、驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。
　　第四部分主要闡述中華文化啟蒙教育區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將區(qū)域環(huán)境分為生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、種養(yǎng)殖區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)進(jìn)行論述。通過(guò)選取一至兩個(gè)中華文化因素融入各個(gè)區(qū)域，詳細(xì)說(shuō)明選擇該文化元素的原因、意義以及教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展和進(jìn)行中華文化啟蒙教育的目標(biāo)。
　　第五部分以案例的形式將筆者在幼兒園的觀察記錄與幼兒園中華文化啟蒙教育區(qū)域環(huán)境利用相結(jié)合。針對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題、結(jié)合幼兒園

6、區(qū)域環(huán)境利用的實(shí)際，在中華文化啟蒙教育區(qū)域環(huán)境的利用中予以避免和改進(jìn)，使幼兒園中華文化啟蒙教育區(qū)域環(huán)境利用更具有現(xiàn)實(shí)操作性。
　　第六部分對(duì)中華文化啟蒙教育區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用中可能存在的問(wèn)題，從幼兒園中華文化啟蒙教育區(qū)域環(huán)境的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、組織與實(shí)施三個(gè)方面展開(kāi)討論。明確幼兒在中華文化啟蒙教育區(qū)域環(huán)境中的主體地位，注重內(nèi)容選擇的教育性與創(chuàng)新性，在幼兒園中華文化啟蒙教育區(qū)域環(huán)境組織與實(shí)施過(guò)程中與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合、與幼兒的家庭與社