高中英語寫作中學(xué)生自我評價策略的應(yīng)用.pdf

1、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的英語能力提出了更高的要求.其中,英語寫作作為英語教學(xué)的必要環(huán)節(jié),綜合反映了學(xué)生的語言運用情況.寫作能力的高低直接反映出一個語言學(xué)習(xí)者的英語掌握水平.然而,在實際教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作水平比較滯后.究其原因,一方面是由于學(xué)生缺乏寫作的主動性,在平時的寫作練習(xí)中自我修改意識薄弱;另一方面則是因為教師缺少對學(xué)生寫作策略系統(tǒng)、專項的指導(dǎo),并且由于作文批改量大、費時,教師往往感到力不從心.傳統(tǒng)的評價體系突出

2、了以教師為單一評價主體的地位,重視結(jié)果和選拔,忽視過程和情感.這種單一的、終結(jié)性的評價方式阻礙了學(xué)生的主體地位和自我意識的發(fā)揮,導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作興趣不高.新課程強調(diào)學(xué)生的參與和互動,自評為主,他評為輔,實現(xiàn)評價主體多元化.同時新課程更加關(guān)注過程的重要性,倡導(dǎo)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系,使評價起到關(guān)注學(xué)生的過程、情感和策略,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)的作用.
　　學(xué)生的自我評價是形成性評價的一部分,是學(xué)生自己作為評價主體對自己的學(xué)

3、習(xí)過程進(jìn)行的評價.自我評價有助于學(xué)生的自我認(rèn)識、自我調(diào)控、自我反饋和自我發(fā)展.同時,自我評價亦可以彌補教師評價的不足,幫助教師減輕教學(xué)壓力、檢查教學(xué)效果,改善教學(xué)方法,提高教學(xué)水平.目前,對自我評價策略在高中英語教學(xué)中的研究應(yīng)用略顯不足.本研究目的在于探索一種簡便的自我評價訓(xùn)練方法,提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力,幫助教師更好的改進(jìn)寫作教學(xué).
　　參與本研究的學(xué)生為106人,來自淄川區(qū)某中學(xué)高三年級2個平行班.其中一個為實驗班和另一

4、個為控制班.實驗班在課上和課下進(jìn)行自我評價策略的訓(xùn)練,控制班則沒有任何寫作策略的訓(xùn)練,只按照常規(guī)教學(xué).訓(xùn)練12周后對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析,研究數(shù)據(jù)主要采自前后兩次調(diào)查問卷、寫作測試、學(xué)生自我評價表、教師評價表等.最后,本研究得出如下結(jié)論:1、訓(xùn)練后,雖然實驗班寫作成績好于控制班,但運用自我評價策略的實驗班與沒有運用自我評價策略的控制班兩個班的寫作成績上并不具有顯著差異.2、訓(xùn)練后,問卷顯示實驗班學(xué)生對自我評價策略的過程反應(yīng)比較積極