論研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要素整合與優(yōu)化.pdf

1、創(chuàng)新的概念，最早由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫.雄彼特于1912年提出來的。此后的一百年來，創(chuàng)新一詞的內(nèi)涵得以不斷豐富和發(fā)展?，F(xiàn)今學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新概念的定義有了較為一致的認(rèn)同――即指主體為了一定的目的，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，對(duì)事物的整體或其中的某些部分進(jìn)行變革，從而使其得以更新與發(fā)展的活動(dòng)。 創(chuàng)新教育是近年來學(xué)界的熱門話題。人們對(duì)創(chuàng)新教育的關(guān)注，有兩個(gè)原因：其一是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展激發(fā)了社會(huì)對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展的巨大需要；其二是我國(guó)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的

2、必然結(jié)果。創(chuàng)新教育成為社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，則有更深層次的意義。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步最核心的問題是人的進(jìn)步問題，換言之，一切社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的都是為了人，就社會(huì)發(fā)展的階段性而言，盡管在一定程度上人成為社會(huì)發(fā)展的工具，但就終極意義而言，人始終應(yīng)該是目的。潘懋元教授認(rèn)為：“社會(huì)的發(fā)展，歸根結(jié)底，決定于人的個(gè)體與群體素質(zhì)的提高；社會(huì)發(fā)展的最終目的，是為了最大限度滿足人民的物質(zhì)與文化的需要。作為人與社會(huì)中介的教育，它的基本功能，在于

3、根據(jù)社會(huì)的需要，促進(jìn)人的發(fā)展?！?歐陽康教授從哲學(xué)角度剖析了“人的發(fā)展與創(chuàng)新”問題。他說：“生命的進(jìn)化，從根本上說，就是生命體的適應(yīng)、變異、更新和創(chuàng)造能力的不斷增強(qiáng)。在這里，適應(yīng)、變異、更新和創(chuàng)造代表著生命力的不同能級(jí)，創(chuàng)造力無疑是生命力的最高能級(jí)。處于不同進(jìn)化水準(zhǔn)的生命體有不同的機(jī)體結(jié)構(gòu)、智慧程度和能力水平。人類作為地球生命圈中的最高形態(tài)，不僅有其他生命體所共有的能力，而且有它們所不具有的能力，這就是自覺的創(chuàng)造能力。正是在這種

4、特殊的創(chuàng)造能力的統(tǒng)攝下，人的其他所有能力都得以提升，成為人的創(chuàng)造能力的內(nèi)在組成部分。 林崇德教授也認(rèn)為：“人的創(chuàng)造性的張揚(yáng)，人的創(chuàng)造性的普遍化，這是時(shí)代的要求。馬克思主義從實(shí)踐的根本觀點(diǎn)出發(fā)，確認(rèn)了人的創(chuàng)造性是人的本質(zhì)屬性，也是人的一種生存狀態(tài)，是人的本性的延伸。 從諸學(xué)者的觀點(diǎn)可以達(dá)成一個(gè)共識(shí)：人的創(chuàng)新性是人的本質(zhì)屬性。人的發(fā)展，其核心是人的創(chuàng)新能力的發(fā)展。沒有創(chuàng)新能力的激發(fā)和發(fā)展，所謂人的發(fā)展，就與動(dòng)物的發(fā)展沒有本質(zhì)

5、的區(qū)別。教育的重任也相應(yīng)的著眼于促進(jìn)人的創(chuàng)新能力的發(fā)展。 目前，世界各國(guó)的高等教育改革，都在向創(chuàng)新教育的目標(biāo)趨近。早在20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育界就提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才的目標(biāo)。20世紀(jì)80年代以來，日本把發(fā)展創(chuàng)造能力視為國(guó)策，提出了“創(chuàng)造性科技立國(guó)”的口號(hào)，在具體教學(xué)中，把對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為日本通向21世紀(jì)的教育目標(biāo)。聯(lián)合國(guó)教科文組織也主張一個(gè)人的開拓創(chuàng)新能力，是面向21世紀(jì)的“三張教育通行證”之一。當(dāng)今中國(guó)發(fā)

6、展，最缺乏的不是土地、資源、資金，而是人才，尤其是具有科技創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新的人才。在中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化教育階段后，并伴隨著連續(xù)幾年的研究生擴(kuò)招，如何避免因研究生教育大型化而導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量的下降，是我國(guó)學(xué)位與研究生教育必須面對(duì)的重要課題。 就教育本身而言，研究生培養(yǎng)質(zhì)量，表現(xiàn)為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)狀況，或者說研究生整體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平，是衡量研究生教育水平的重要標(biāo)志。了解西方各國(guó)大學(xué)的研究生教育，無論是美國(guó)靈活性、開放性等的市場(chǎng)