大學生團隊學習的有效運行機制與培育研究.pdf

1、團隊學習是當前教育改革的一個重要方向，它不僅有助于學生的學業(yè)進步、改善人際關系、增進教育之幸福感，同時，也能增強團隊合作能力，幫助他們適應當前社會的團隊工作模式并為此做好準備。相對于中小學階段，大學階段的團隊學習研究相當不充分。已有研究缺乏對大學生關于團隊合作態(tài)度的基本調(diào)查研究，而態(tài)度一直以來被視為預測行為的最好途徑；對于影響大學生團隊學習效果的眾多因素缺乏系統(tǒng)性的思考，并且，有關的實證研究遠遠落后于思辨性的理論闡述；關于團隊學習的干預

2、研究更加鮮見。針對已有研究的不足，本研究首先對當前大學生的內(nèi)隱與外顯合作態(tài)度進行了調(diào)查研究；在科學地評估學習團隊有效性的基礎上，探索并分析影響團隊學習的關鍵性因素及其相互關系，在一定程度上揭示了大學生團隊學習的有效運行機制；采用教學實驗對大學生的合作行為進行了培育研究。本研究力圖使大學生團隊學習研究由零星紛亂的狀態(tài)逐漸走向系統(tǒng)而深入的研究，并為在高校引進團隊學習模式提供思路與借鑒。 本研究的主要結論如下： 1．采用語義分

3、化量表和內(nèi)隱聯(lián)想測驗兩種方法，分別對大學生的外顯與內(nèi)隱合作態(tài)度進行了測量，以期更有力地解釋態(tài)度與行為之間的關系?？傮w來看，大學生對合作持積極態(tài)度，但外顯與內(nèi)隱態(tài)度不完全一致。在外顯態(tài)度上，大學生對于合作沒有表現(xiàn)出特別的偏好，合作與單干的得分都比較高；而在內(nèi)隱態(tài)度上，相對于自己單干，大學生明顯地更加傾向于與人合作。雖然喜歡合作并不意味著會合作，但是這種積極的態(tài)度為團隊學習在高校的推廣以及合作行為的培養(yǎng)奠定了良好基礎。 2．采用現(xiàn)場

4、研究，考察了影響大學生團隊學習的主要因素，包括團隊過程（溝通、支持、領導和搭便車）、團隊心智模型（團隊認知、任務認知正確性、一致性、團隊效能感和任務關心度）等諸變量及其之間的相互關系?；貧w分析結果表明：（1）溝通、支持和搭便車三個團隊過程變量是影響團隊學習效果的重要行為因素。溝通與支持對團隊成績有顯著的正向影響，溝通的影響力更大。對于團隊成員滿意度，支持和溝通對其產(chǎn)生積極影響，搭便車則是一個消極影響因素。（2）團隊心智模型中的任務認知正

5、確性、任務關心度和團隊效能感三個成分是影響團隊有效性的重要心理因素。從認知的角度來看，任務認知正確性對于團隊成績和成員滿意度都是重要的影響因素；從信念的角度來看，任務關心度對團隊成績有重要影響，而團隊效能感對團隊成員的滿意度有積極影響。（3）團隊過程變量對學習團隊的有效性產(chǎn)生直接影響，團隊心智模型以團隊過程變量為中介，對團隊有效性產(chǎn)生間接影響。 3．依據(jù)以上以及前人研究結果，采用實驗組前后測實驗設計，對大學生的團隊合作行為進行培

6、育研究。通過合作行為問卷調(diào)查，合作態(tài)度的內(nèi)隱聯(lián)想測驗，以及學生作業(yè)分析等多個方面對訓練效果進行綜合評價。此部分主要探討了以下內(nèi)容：（1）編制了考察大學生合作行為調(diào)查問卷。問卷由責任擔當、幫助支持、包容和資源共享四個維度構成，經(jīng)信度和效度檢驗，該問卷可以作為評價大學生合作行為訓練效果的有效評價工具。采用該問卷調(diào)查結果表明，對于合作行為低分者的訓練效果非常顯著，對于合作行為高分者也有積極影響。（2）通過對學生作業(yè)的質(zhì)性分析，發(fā)現(xiàn)合作行為訓練