加拿大特殊教育研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文加拿大特殊教育研究姓名：闞麗申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：特殊教育學(xué)指導(dǎo)教師：楊民20040501加拿大特殊教育研究東部沿海地區(qū)，部分學(xué)校配備了資源教室，但很少有專門人員、專門機(jī)構(gòu)為隨班就讀學(xué)生提供必要的額外輔導(dǎo)、技能培訓(xùn)等方面的服務(wù)，更不用說比較落后的西部地區(qū)。即使在少見的資源教室中，殘障學(xué)生所接受的個(gè)別輔導(dǎo)也主要是文化知識(shí)的輔導(dǎo)。在農(nóng)村生活的殘疾學(xué)生很少有機(jī)會(huì)上學(xué)，即使有機(jī)會(huì)在普通班級(jí)里求學(xué)，也很少能夠得到老師的特

2、殊關(guān)注。而對(duì)少數(shù)民族殘疾學(xué)生的教育更是處丁被忽視狀態(tài)。由于上述原岡的存在，使得我們有必要研究一些先進(jìn)國家特殊教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)利_l=j研究成果來促進(jìn)我國特殊教育的發(fā)展。但目前我國對(duì)美國、日本和英國的特殊教育的研究較多，而對(duì)加拿人的特殊教育的研究較少。州：界上不少國家都是多民族的國家，一些以移民為主的國家如加拿大、美國和澳大利弧都有上二白個(gè)t族居住，這些資本土義發(fā)達(dá)國家在處理多民族或多族群關(guān)系的過程中，從民族或種族歧視、同化政策逐步走

3、上多元文化主義政策。多元文化歷史上首先于本世紀(jì)60年代出現(xiàn)在加拿大，接著于70年代先后在殖民地國家與殖民地母國發(fā)展，并隨著社會(huì)的進(jìn)步，各國對(duì)多元文化主義所采取的政策不斷地向前發(fā)展。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、維護(hù)國家的統(tǒng)一，加拿大聯(lián)邦政府在1971年10月8日提出了多元文化政策。其核心是：“雖然我們有兩種官方語言，但沒有官方文化，沒有任何族裔集團(tuán)優(yōu)于其它集團(tuán)。沒有任何公民或集團(tuán)不屬于加拿大人，所有加拿大人都應(yīng)受到公平對(duì)待?！薄發(fā)承認(rèn)其他族裔文化

4、的存在及貢獻(xiàn)；反對(duì)種族歧視；民族平等。由于該政策符合加拿人國情，很快得到廣大少數(shù)族裔的擁護(hù)。根據(jù)這一原則，不少國家，如澳大利皿、美國、英國、瑞士等，或正式宣布實(shí)施多元文化政策，或采用多元文化政策的內(nèi)容。從社會(huì)發(fā)展的角度觀察，這種多元文化政策很可能成為2l世紀(jì)各國文化政策的一個(gè)模式。加拿大多元文化政策的主要特點(diǎn)是：(1)多元文化政策是對(duì)所有加拿大人的政策，不是專為小民族文化區(qū)的政策，必須對(duì)所有加拿人人有利。(2)提高多元文化政策在雙語(英

5、語羽l法語)范同內(nèi)的作_[』和地位。(3)保證所有加拿大人在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治上的機(jī)會(huì)平等。(4)保護(hù)和提高加拿人文化的多樣性。(5)消除種族歧視，禁止任何以種族、民族或民族文化起源、膚色、宗教和其他因素為理由的歧視。(6)制定有效措施，鼓勵(lì)和支持以改善那些由于種族、民族或民族文化起源、膚色、宗教和其他因素而引起的不發(fā)達(dá)狀況的研究項(xiàng)目。(7)提高傳統(tǒng)語言的地位，保護(hù)所有加拿大的傳統(tǒng)語言，承認(rèn)多語言的文化和經(jīng)濟(jì)的利益。(8)支持移民的