丹麥特殊教育研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文丹麥特殊教育研究姓名：牟玉杰申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：特殊教育學(xué)指導(dǎo)教師：楊民20040501丹麥特殊教育研究略以促進(jìn)殘疾兒童義務(wù)教育的普及工作。在我國特殊教育的發(fā)展中，學(xué)習(xí)、借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)無疑具有重要意義，筆者認(rèn)為我國學(xué)者對(duì)國外特殊教育經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注、學(xué)習(xí)，以美國、日本、英國為多，對(duì)丹麥特殊教育的了解則較少，也比較零散，對(duì)其特殊教育的系統(tǒng)研究目前仍是一個(gè)空白。筆者試圖對(duì)丹麥特殊教育發(fā)展歷程進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，總結(jié)出丹麥

2、特殊教育的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而提出對(duì)我國特殊教育發(fā)展的啟示，這無疑對(duì)我國特殊教育的發(fā)展具有積極意義。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀正?；?、一體化、回歸主流、全面參與社會(huì)、全納教育等現(xiàn)已成為國際社會(huì)特殊教育中共同認(rèn)可和遵循的原則。盡管這些術(shù)語各有不同的內(nèi)涵，但也都異曲同T地反映了當(dāng)代特殊教育發(fā)展中的一個(gè)中心思想：即最大限度地滿足特殊兒童接受教育的需要，最人限度地發(fā)揮特殊兒童的潛能、最大限度地提供條件讓殘疾人全面參與社會(huì)。”1各國的特殊教育也都圍繞這一中心而

3、進(jìn)行著積極努力，與正?；⒁惑w化等比較而言，20世紀(jì)90年代提出的全納教育對(duì)特殊教育的發(fā)展提出了更高要求。在特殊教育的發(fā)展中，英國、法國等歐洲國家有著悠久的歷史，這些國家的一體化教育在做法上盡管不完全相同，但稱呼比較一致，為：一體化(integration)或一體化教育(integrativeeducation)，意指把傳統(tǒng)隔離環(huán)境中的特殊兒童盡可能地融合、融入到正常社會(huì)環(huán)境中的普通兒童中來并接受平等教育：而同期在美國特殊教育界進(jìn)行的教

4、育改革被稱之為“同歸主流”(mainstreaming)，意指把傳統(tǒng)上一直處于“支流”中的特殊兒童、特殊教育分別“回歸”到“主流”的普通兒童、普通教育中來。以上國家的一體化教育深受自丹麥興起豹“l(fā)￡?；薄耙惑w化”教育理念的影響，但在實(shí)踐中，由于各方面原因，對(duì)丹麥特殊教育進(jìn)展的關(guān)注卻不是很多，尤其對(duì)丹麥特殊教育的系統(tǒng)研究從筆者掌握的資料看幾乎還是空白。我國特教界非常重視正?；⒁惑w化問題，1991年中國《教育研究》的特殊教育研究專刊和1

5、994年第2期的《特殊兒童與師資研究》等系統(tǒng)地報(bào)道了這方面的研究成果。“目前，在普及義務(wù)教育及全民教育的要求下，我國特教界對(duì)特殊兒童的教育問題更為關(guān)注，但仍存在很多問題。首先，我國專家對(duì)一體化教育、尤其是全納教育的理論探討晚于國外專家，我國專家對(duì)全納教育的研究更多停留在理論探討階段，而國外發(fā)達(dá)國家己由理論探討階段深入到實(shí)踐操作階段，因而我國可以且有必要向國外發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其理論的先進(jìn)性以指導(dǎo)我國的實(shí)踐。其次，我國特殊教育實(shí)踐中的“隨