數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)體性知識(shí)發(fā)展研究——以極限概念為例.pdf

1、2006屆研究生博士學(xué)位論文y896626學(xué)校代碼：10269學(xué)號(hào)：YB03121002攀黎裙赫熊掌職前數(shù)學(xué)教師的實(shí)體性知識(shí)發(fā)展研究院系：理蘭堂瞳數(shù)堂丕專業(yè)：逯猩與熬堂絲研冗方向：數(shù)堂塑直毆型i僉皇塞踐指導(dǎo)教師：厘滏遠(yuǎn)煎援博士研究生：韭遮2006年4月完成圖三種分析工具與實(shí)體性知識(shí)的關(guān)系為了進(jìn)一步追尋師范生教學(xué)活動(dòng)與實(shí)體性知識(shí)發(fā)展之間的關(guān)系，研究者進(jìn)行了追蹤訪談，認(rèn)為：(1)與教學(xué)相結(jié)合的知識(shí)發(fā)展途徑，促使師范生有意識(shí)地采納～些途徑來(lái)對(duì)

2、內(nèi)容再組織、再學(xué)習(xí)通過(guò)教別人學(xué)會(huì)某一內(nèi)容，師范生的實(shí)體性知識(shí)獲得發(fā)展，自身對(duì)該內(nèi)容獲得了更為精深的理解：(2)與教學(xué)相結(jié)合的知識(shí)發(fā)展途徑，促發(fā)數(shù)學(xué)觀的漸變教學(xué)能有力地促進(jìn)師范生自發(fā)有效地學(xué)習(xí)，促使他們迫切追尋學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)筆者對(duì)當(dāng)前師范生的實(shí)體性知識(shí)基礎(chǔ)產(chǎn)生疑問(wèn)，由此而引發(fā)出一系列的問(wèn)題，隨著研究的不斷進(jìn)行最終上升到對(duì)當(dāng)前師范院校數(shù)學(xué)系課程設(shè)置的疑問(wèn)在前面所獲得的結(jié)論基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前師范教育的“數(shù)學(xué)教育類”課程提出了一些建議：(1)基礎(chǔ)數(shù)

3、學(xué)課程不可偏廢：(2)重視教學(xué)所需的數(shù)學(xué)；(3)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)與教學(xué)“融合”的課程，注意提供多向、平等、融洽的交互平臺(tái)，提供工具性的思維方式，提供可供深度挖掘的載體以及提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)闡述標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)師范生的教育課程時(shí)，教師教育者經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己處于兩難的境地在理論和實(shí)踐、內(nèi)容和過(guò)程、守護(hù)者和促進(jìn)者、個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展、生存和持續(xù)發(fā)展、支撐和挑戰(zhàn)以及繼承和革新等的多對(duì)矛盾中，因此教師教育者更多的是在管理和協(xié)調(diào)多種相互競(jìng)爭(zhēng)的因素，而不是意識(shí)到教師教育