閱讀教學中學生主體性的建構(gòu).pdf

1、閱讀教學中學生主體性的建構(gòu)中文摘要本文將主體性教育理念引入閱讀教學活動之中，從閱讀主體的角度來審視閱讀教學，倡導一種全新的閱讀教學觀，探索促進學生閱讀的有效方法，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。閱讀教學中學生的主體性是指學生是閱讀的主體，閱讀主體通過觀照客體，從而與作者展開積極的對話，最終實現(xiàn)對文本建設(shè)性的體驗，創(chuàng)造性的建構(gòu)文本的意義。閱讀教學只有發(fā)揮學生的主體性，語文文本的解讀才能真正發(fā)揮“人文化成”的教育功能，才能提升學生的文化修養(yǎng)、人生品位

2、和生活情趣，塑造健全的人格。閱讀教學中學生的主體性具有選擇性、體驗性、創(chuàng)造性的特點。選擇性是指能迅速準確的從大量的書面材料中選擇所需的信息，并進行加工處理，具有閱讀選擇的能力是閱讀的基本要求。閱讀是一個不斷選擇的過程，閱讀教學更是一個引導選擇的過程。只有為學生選擇好閱讀的方向，學生閱讀的主體性才會得到最大限度的發(fā)揮。體驗性是指閱讀教學活動中學生對文本的接受與內(nèi)化過程是一種體驗的過程。體驗性要求教師調(diào)動學生的全部情感，鼓勵學生投入人生體驗

3、，設(shè)置情境，引發(fā)學生的聯(lián)想，體會意境，】調(diào)節(jié)審美時空距離，讓學生貼近文本。創(chuàng)造性是指從本質(zhì)上說，閱讀不是對文本編碼的簡單“破譯”，而是閱讀主體對文本的再創(chuàng)造。閱讀的創(chuàng)造性要求教師不斷利用文本意義的不確定性、形象的間接性、理解的模糊性，召喚學生積極參言的感知力。品味式閱讀的操作流程包括:讀:品味語言—悟:品味情感—評:歸納整理。感悟式閱讀，感悟是由文字所指到能指的升華，是表層意義到深層內(nèi)涵的認識深化，是讀者在已有的知識系統(tǒng)、情感體驗、智力

4、水平的基礎(chǔ)上對文本的感受和領(lǐng)悟、擴展和想象、提高和創(chuàng)新。感悟式閱讀重在引導學生感悟。感悟式閱讀的步驟包括:通攬全文，初步感知—互動感悟—局部突破—學練語言。探究式閱讀是指通過探究式閱讀，閱讀者獲得直接經(jīng)驗和人生體驗，養(yǎng)成科學探究精神，提高運用知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。探究式閱讀的實施步驟:自讀文本，發(fā)現(xiàn)問題一一合作探究，解決問題—回讀文本，鑒賞評判—走出文本，旁觀凝思。關(guān)鍵詞:主體性、中學語文教學、閱讀、閱讀教學分類號: