新課程背景下的教師專業(yè)自主權(quán)研究.pdf

1、我國基礎(chǔ)教育課程改革(以下簡稱新課程改革)正在向縱深推進(jìn),但推進(jìn)過程阻力重重,十分艱難.教師是新課程改革中的關(guān)鍵力量之一,教師充分享有和自由行使與其專業(yè)地位相適應(yīng)的專業(yè)自主權(quán),是教師在新課程改革發(fā)揮作用、履行職責(zé)的前提條件.本文以新課程改革為背景,以教師專業(yè)自主權(quán)為研究對象,旨在厘清教師專業(yè)自主權(quán)的內(nèi)涵,確證教師專業(yè)自主權(quán)的存在,了解教師專業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)狀,有針對性地提出教師專業(yè)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)策略. 全文共分五部分. 第一部分,在文

2、獻(xiàn)梳理基礎(chǔ)上,提出了教師專業(yè)自主權(quán)的內(nèi)涵:教師作為主體,在遵循社會、教育規(guī)范及精神規(guī)律的前提下,依據(jù)自己的專業(yè)知識和能力,在課程賦予的空間內(nèi),表明教育信仰與意見,自由、不受他人干擾地、獨(dú)立作出教育專業(yè)決定的權(quán)力.根據(jù)教師專業(yè)自主權(quán)的內(nèi)涵,本文將其劃分為教師個人層級、教室層級和學(xué)校層級三個類別. 第二部分,從教師專業(yè)自主權(quán)是教師專業(yè)化發(fā)展必然產(chǎn)物的命題出發(fā),分析了學(xué)理基礎(chǔ);從教師專業(yè)自主權(quán)是教師法定權(quán)利的事實(shí)出發(fā),闡明了法律淵源;

3、從教師專業(yè)自主權(quán)是教師職業(yè)活動客觀需要的角度,提出了實(shí)踐依據(jù).由此,對教師專業(yè)自主權(quán)的來源進(jìn)行了合理性和合法性解釋,從理論上確證了教師專業(yè)自主權(quán)的存在,及其存在的必要性. 第三部分,分析了教師專業(yè)自主權(quán)的時代背景,著重探討了新課程背景下教師所面臨的新環(huán)境、新角色、新空間,強(qiáng)調(diào)指出了教師充分享有和自由行使專業(yè)自主權(quán)是實(shí)施新課程的客觀要求和現(xiàn)實(shí)需要. 第四部分,運(yùn)用調(diào)查、訪談等實(shí)證的方法,考察了教師專業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)實(shí)狀況,指出

4、了教師在教育的實(shí)際運(yùn)行中,課程開發(fā)無參與權(quán)、教學(xué)安排無選擇權(quán)、管理決策無知情權(quán)、專業(yè)發(fā)展無自主權(quán)的尷尬困境,并從教育行政的過度干預(yù)、學(xué)校科層管理的壓制、社會家庭因素的影響、教師專業(yè)素養(yǎng)的困擾四個方面進(jìn)行了原因分析. 第五部分,根據(jù)對教師專業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)實(shí)考察,結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)際運(yùn)行,提出了教師專業(yè)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)策略:一是從促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的角度,提出了教師專業(yè)自主權(quán)的獲取策略,指出教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)地位、專業(yè)形象的不斷提升,是教師