教師課堂評(píng)價(jià)知識(shí)的三維建構(gòu).pdf

1、課堂評(píng)價(jià)知識(shí)猶如一只“看不見(jiàn)的手”左右著教師包括評(píng)價(jià)行為在內(nèi)的教學(xué)行為，教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)知識(shí)的感知、理解、掌握和應(yīng)用內(nèi)在地決定了其課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，并最終影響課堂教學(xué)的效果。因此，理解、把握使教師評(píng)價(jià)活動(dòng)趨向合理的課堂評(píng)價(jià)知識(shí)，可以有效發(fā)揮評(píng)價(jià)知識(shí)因素的最佳教學(xué)作用。 本研究主要采用邏輯思辨和自傳學(xué)敘事方法，以知識(shí)觀的歷史轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)的表征形式、知識(shí)的有效閾這三個(gè)維度的根本變革為理論線索，圍繞這三個(gè)維度建構(gòu)教師的

2、課堂評(píng)價(jià)知識(shí)模型，并根據(jù)所建構(gòu)的課堂評(píng)價(jià)知識(shí)模型對(duì)高中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的自傳學(xué)敘事進(jìn)行剖析和自我反思，從而形成對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和再解讀，梳理出教師課堂評(píng)價(jià)知識(shí)的合理、完整、系統(tǒng)的脈絡(luò)，描繪出教師課堂評(píng)價(jià)知識(shí)的本真狀態(tài)，進(jìn)而體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)知識(shí)的獨(dú)特分類和價(jià)值訴求，獲得對(duì)課堂評(píng)價(jià)更深入的洞察。 本研究認(rèn)為教師的課堂評(píng)價(jià)知識(shí)是在對(duì)自身課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐的開(kāi)放中形成的，也是三個(gè)層面的邏輯互補(bǔ)和相互轉(zhuǎn)換中不斷發(fā)展的，是由確定性到模糊性再到不