成教學(xué)生英語學(xué)習(xí)去動機因素研究——以西南大學(xué)成教學(xué)生為例.pdf

1、相關(guān)研究表明，動機是決定學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)成就的重要因素之一。動機的缺乏會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)失去興趣，使教育目的很難有效地實現(xiàn)。目前的英語學(xué)習(xí)動機研究主要是對動機的激發(fā)進行研究，而對學(xué)生學(xué)習(xí)中的去動機因素較少關(guān)注，即便對該研究偶有涉及，對如何減少去動機對學(xué)生的影響也未提出一個系統(tǒng)的策略構(gòu)建。去動機是指減少或削弱一個行為意向或正在進行的行動的動機基礎(chǔ)的外部力量。動機激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和付出努力，并鼓勵他們堅持以獲得最終的成功，而去動機則往往會誘發(fā)

2、消極，放棄，以及失去接受新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的動力。對去動機的研究可以看作是對某些因素消極影響方面研究范式的邏輯延伸，它從另一個側(cè)面對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提供了一定的參考意義：對動機的研究是強調(diào)應(yīng)該做什么或者如何有所作為去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而對去動機的研究則強調(diào)應(yīng)該不做什么或如何不作為以不減少學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而在某種程度上激發(fā)學(xué)生的動機。
　　 本研究將西南大學(xué)的成教學(xué)生(主要是成人高等教育脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生)作為研究對象，嘗試探尋在

3、成教學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的去動機因素，探索去動機因素對不同動機強度學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響程度，以及成教學(xué)生在受去動機因素影響時對去動機因素所采取的回應(yīng)。本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過定量研究，運用SPSS對采集的數(shù)據(jù)進行了描述統(tǒng)計分析和相關(guān)分析，通過采用定性研究，對定量研究的結(jié)果進行更進一步的佐證和更深層次的解釋。研究發(fā)現(xiàn)：成教學(xué)生動機強度普遍較低，動機類型也比較多樣，但主要體現(xiàn)為外部動機。研究進一步論證了D(o)rnyei等人的

4、研究成果：與學(xué)生英語學(xué)習(xí)中直接相關(guān)的去動機因素是教師(包括其不恰當?shù)男袨?、語言等)，教學(xué)環(huán)境，課程特征等。與D(o)rnyei等人的研究結(jié)果不同之處在于：影響成教學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大因素不是與教師直接相關(guān)的因素，而是學(xué)生自身逐漸減少的自信，對英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的動機和興趣。本文研究還發(fā)現(xiàn)：動機強度較高的學(xué)生和動機強度較低的學(xué)生對各去動機因素的態(tài)度存在著顯著差異，兩組學(xué)生在受去動機影響時所做出的反應(yīng)也顯著不同。
　　 本文由六個章節(jié)構(gòu)

5、成：
　　 第一章：作者指出了研究去動機的重要性和必要性。
　　 第二章：作者回顧了心理學(xué)和第二語言習(xí)得/外語教學(xué)領(lǐng)域中相關(guān)的動機理論并總結(jié)了國內(nèi)外研究去動機的動態(tài)。
　　 第三章：作者介紹了該研究的方法以及分析所用的工具。
　　 第四章：基于所收集的數(shù)據(jù)、訪談材料及回溯性寫作分析，作者探討了成教學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的去動機因素，及去動機因素對動機強度不同學(xué)生的不同影響，以及不同動機強度的成教學(xué)生對去動機影