城鎮(zhèn)高中英語教師形成性評價素養(yǎng)調(diào)查研究——以西峽縣為例.pdf

1、隨著高中英語課程改革的實施，新的評價標準提倡對學生的評價以形成性評價為主，因此，為了促進學生的發(fā)展以及課程改革的推進，高中英語教師必須具備形成性評價素養(yǎng)。本研究首先對高中英語教師形成性評價素養(yǎng)中的相關(guān)概念、國內(nèi)外有關(guān)教師評價素養(yǎng)的研究及發(fā)展進行了梳理與回顧。以教師的評價態(tài)度、評價知識與評價技能為研究框架，選取西峽縣全部高中英語教師及部分學生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查與課堂觀察相結(jié)合的方法，對城鎮(zhèn)高中英語教師形成性素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查。

2、　　通過調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，本研究發(fā)現(xiàn)：在評價態(tài)度方面，高中英語教師形成性評價態(tài)度比較積極，他們認為形成性評價相比傳統(tǒng)的評價方式更能促進學生的發(fā)展，能意識到自己評價知識不足，并且愿意參加相關(guān)培訓。在評價知識方面，大部分的教師雖然知道形成性評價的目的、評價內(nèi)容及評價標準，但是對形成性評價的概念及理念一知半解，并沒有形成系統(tǒng)的知識體系。在評價技能方面，有待進一步提升。例如，評價方式依然以終結(jié)性評價為主；評價方法單一；評價語言沒有針對性，沒有以學

3、生為本等等。
　　造成城鎮(zhèn)高中英語教師形成性評價素養(yǎng)低下的原因主要有以下幾個方面：形成性評價自身不完善，如評價目標過于籠統(tǒng)，評價內(nèi)容繁重；高考的導向作用，使終結(jié)性評價根深蒂固；高中英語教師自身面臨的挑戰(zhàn)，教學壓力和自身的局限；以及教育制度存在的缺陷，沒有給教師評價素養(yǎng)提供一定的制度保障。
　　針對城鎮(zhèn)高中英語教師形成性評價素養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題及原因分析，我們得到一些啟示：在評價態(tài)度方面，高中英語教師自身要不斷更新評價理念和端