鐵嶺地區(qū)高中英語形成性評價研究.pdf

1、2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：“探索科學的評價方法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生主動地發(fā)展?！弊?001年9月開始，國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)在進行新課程方案實驗的同時，開展了評價與考試改革的實驗和探索，取得了許多成功的經(jīng)驗，為中小學評價與考試改革新思路的形成奠定了基礎(chǔ)。 2006年 9 月遼寧全面進入新課程改革，包括鐵嶺地區(qū)在內(nèi)的全省高中英語教師進行了新課改培訓，然而本文作者

2、在親身實踐評價理念的同時，卻看到現(xiàn)實的評價現(xiàn)狀在我校有些不盡滿意，形成性評價還沒有真正地落到實處，本地區(qū)其它高中評價狀況是否也如此呢?值得為此做一調(diào)查研究，同時本人通過文獻檢索及大量閱讀發(fā)現(xiàn)，理論界研究者對有關(guān)形成性評價進行了深刻的探討。但在實踐層面上，對形成性評價應(yīng)用現(xiàn)狀反思研究的文章并不多見，對具體高中對形成性學生評價實施現(xiàn)狀也少有調(diào)查研究。通過這一研究，在理論以及實踐上可供以后的研究者借鑒，對新課程改革下鐵嶺地區(qū)英語形成性評價的順

3、利實施具有一定的實踐意義和推廣價值。 本次調(diào)查以鐵嶺地區(qū)一些高中的學生及英語教師為研究對象，采取了課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查以及作者本人所做的行動研究等方法對這一評價現(xiàn)狀進行研究，了解其實施現(xiàn)況，如評價的內(nèi)容，評價的工具，評價主體和評價的方法，探究其中的原因，并提出相應(yīng)對策，旨在幫助地區(qū)更多的英語教師都積極地參與到英語新課程評價改革中來，真正地通過形成性評價，使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生

4、綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。相信通過這一研究，定能為英語新課程標準在鐵嶺地區(qū)的順利實施帶來很好的社會效益研究發(fā)現(xiàn)：新課改下的高中英語教學評價并未因此而有多大變化，依舊評價主體單一，評價手段單一，過多地關(guān)注學習結(jié)果，忽視對學習過程的關(guān)注，學生的自主探究，自我反思能力