公共教育投資、教育質(zhì)量與個(gè)人收入差異-基于中國數(shù)據(jù)的實(shí)證研究.pdf

1、　　在經(jīng)濟(jì)高速增長的當(dāng)今社會(huì)，個(gè)人收入水平大幅提高，但個(gè)人收入差異卻愈演愈烈，嚴(yán)重影響了社會(huì)公平和穩(wěn)定，挑戰(zhàn)著社會(huì)容忍度。本文認(rèn)為科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)個(gè)人收入差異以及揭示差異的原因，分析個(gè)人收入及其影響因素是重要的切入點(diǎn)。導(dǎo)致個(gè)人收入差異的主要原因是不同地區(qū)間人們的勞動(dòng)收入增長不均。而由教育數(shù)量和教育質(zhì)量表示的受教育水平對(duì)個(gè)人勞動(dòng)收入的影響程度最高，這里突出了教育質(zhì)量的收入效應(yīng)，并非傳統(tǒng)的僅關(guān)注于教育數(shù)量的擴(kuò)張帶來的收入增長。同時(shí)公共教育投

2、資不僅直接通過教育資源配置來影響人力資本存量和結(jié)構(gòu)，以影響個(gè)人收入，而且作為公共投資直接帶來個(gè)人收益(即收入)。為此，研究公共教育投資、教育質(zhì)量對(duì)個(gè)人收入的影響進(jìn)而探討個(gè)人收入差異，是本研究的一個(gè)基本分析軌跡。
　　全文在對(duì)論文的選題背景和意義進(jìn)行闡述后，對(duì)公共教育投資、教育質(zhì)量與收入分配公平這三大概念和本文的研究范圍進(jìn)行了界定，并對(duì)三者的基礎(chǔ)理論和邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理?？紤]到我國公共教育投資、教育質(zhì)量、個(gè)人收入差異現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、

3、國際比較，我國公共教育投資總量不足、結(jié)構(gòu)欠合理、教育質(zhì)量偏低等問題突出。在我國數(shù)據(jù)的實(shí)證研究中，分教育層級(jí)和分地區(qū)分別進(jìn)行了對(duì)比研究。首先，在分級(jí)教育的估計(jì)結(jié)果中，普通中學(xué)教育的收入效應(yīng)最大，其中中學(xué)公共教育投資的增長對(duì)個(gè)人收入有顯著正效應(yīng)，在均值處教育數(shù)量每提高一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差有利于提高個(gè)人收入38.7%，教育質(zhì)量提高一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差有助于提高個(gè)人收入8.32%。同時(shí)教育數(shù)量和教育質(zhì)量兩者緊密相關(guān)、互相影響；教育數(shù)量對(duì)收入的邊際效應(yīng)與教育質(zhì)量的高

4、低有關(guān)而教育質(zhì)量的邊際效應(yīng)也與教育數(shù)量的大小相關(guān)。其次，在進(jìn)一步的分地區(qū)中學(xué)教育估計(jì)結(jié)果中，西部地區(qū)教育質(zhì)量、公共教育投資的增長對(duì)收入的邊際效應(yīng)最大。各地區(qū)教育數(shù)量的邊際效應(yīng)遞減。因此本文認(rèn)為公共教育投資的收入正效應(yīng)顯著，同時(shí)教育質(zhì)量的收入效應(yīng)不容忽視；在教育資源一定的情況下，過度且快速地?cái)U(kuò)張教育數(shù)量而忽視教育質(zhì)量并不是最有效的配置方式。本文建議繼續(xù)加大公共教育投資力度，豐富教育資源、合理配置區(qū)域及城鄉(xiāng)教育資源、提高教育質(zhì)量，增加優(yōu)質(zhì)教