學習障礙兒童外顯視空間注意轉移的眼動研究.pdf

1、在視覺環(huán)境下，我們會指向突出或有趣的信息。這種指向可能是包括頭部、眼睛或身體運動的外顯注意轉移，也可能是頭部、眼睛或身體保持不變的內隱注意轉移。外顯注意轉移和內隱注意轉移曾被認為是各自獨立的系統(tǒng)。但近10幾年來，越來越多的腦功能成像研究表明兩者的腦機制相似。從注意的發(fā)生來看，視空間注意可分為內源性注意和外源性注意兩種。內源性注意指根據觀察者的行為目標或意圖來分配注意，外源性注意由觀察者視野外部突現的信息所引起。外顯注意轉移和內隱注意轉移

2、都可以內源性或外源性的引發(fā)。自Posner于上個世紀80年代初期提出這種分類開始，關于內源性和外源性視空間注意轉移的研究成為基礎心理學的前沿和熱門領域之一。但研究主要集中在內隱視空間注意轉移上，對外顯視空間注意轉移的研究很少。而在日常生活中外顯視空間注意轉移更為常見。所以為提高研究的生態(tài)效度本研究主要探討內源性和外源性外顯視空間注意轉移，并著重比較學習障礙兒童與正常兒童的表現差異。 學習障礙兒童是種特殊受教育群體，非等同于一般意

3、義上的學習落后或學業(yè)不良，他們智力正常，但在思維、言語、閱讀、書寫、拼音或數學計算等方面能力不足。教育實踐常報告這些兒童存在注意困難。本研究假設學習障礙兒童在外顯視空間注意轉移上存在缺陷，這種缺陷是由于他們不能較好地利用提示信息和缺乏較好的注意策略造成，這種缺陷會影響他們在要求較高的認知加工任務上的表現。設計了兩個眼動實驗以三、六年級學障和正常兒童為被試來驗證這些假設。 實驗一采用認知提示線索誘發(fā)兒童的內源性外顯注意轉移。眼動儀

4、記錄兒童的反應時、注視時間、注視點數、注視位置等數據。對數據的統(tǒng)計分析表明：六年級正常兒童表現出較好的內源注意控制能力，而六年級學障兒童只在反應時指標上表現出較弱的提示效度效應，顯示內源注意控制能力的不足。三年級學障和正常兒童都表現出明顯的提示效度效應，學障兒童的提示效度效應量比正常兒童大，表明注意脫離比正常兒童慢。 實驗二采用突現提示線索誘發(fā)兒童的外源性外顯注意轉移。對眼動數據的統(tǒng)計分析表明：當提示一目標間隔時間(SOA，st

5、imulusonsetasynchrony)較短時，只有六年級正常兒童在反應時上的提示效度效應顯著，三年級正常和學障兒童、六年級學障兒童均未表現出提示效度效應，表明他們在短時間內還無法有效地利用提示信息；當提示一目標間隔時間較長時，他們都表現出提示效度效應，但學障兒童的提示效度效應較弱。在最長的提示一目標間隔時間下，只有六年級正常兒童有一定的返回抑制表現，其他兒童都沒有。另外，六年級正常兒童與三年級正常兒童在各項指標上均有顯著差異，表明

6、各項能力隨年齡發(fā)展的趨勢，而六年級學障兒童與三年級學障兒童的表現類似，即學障兒童相關認知能力的發(fā)展存在不足。 綜上所述，對學障兒童和正常兒童內源性和外源性外顯視空間注意轉移的實驗研究，證實了對該問題的所有假設，學障兒童存在外顯注意轉移不足，主要是由于不能有效利用提示信息和缺乏較好的注意策略，這種注意轉移不足影響他們在其他認知任務上的表現。本研究從理論上豐富了對學障兒童的注意缺陷的理解，揭示了學障兒童存在注意缺陷的可能原因。這些發(fā)