思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的實驗研究.pdf

1、人類社會進(jìn)入21世紀(jì)，衛(wèi)生事業(yè)面臨著越來越尖銳的供求矛盾。迎接這一嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)更多高質(zhì)量高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，從而提高醫(yī)學(xué)生解決實際問題與創(chuàng)新的能力已成為醫(yī)學(xué)教育的主要任務(wù)。本課題正是據(jù)此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，以適應(yīng)這一需要。在我國，尚未見這一方面實驗研究的報道。 思維導(dǎo)圖是英國人托尼·巴贊在20世紀(jì)70年代開發(fā)的一種組織性思維工具。他通過繪制圖的方法，將人認(rèn)知知識、解決問題和創(chuàng)新想象的思路、途徑以及如何對它

2、們進(jìn)行配置有序的表達(dá)出來。一般是以主題為中心，有組織、分層次而放射式、互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)出來，要充分展示形象思維、邏輯思維的有機(jī)整合。開始，托尼·巴贊僅是為了克服線性筆記不易記憶、不能有效地激發(fā)大腦潛能而成功地嘗試以一種圖的形式以增強(qiáng)記憶。隨后的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在大腦對信息儲存加工處理方面具有先天性的生理、心理優(yōu)勢。即反映了由內(nèi)、外各種信息在大腦形成節(jié)點、互相聯(lián)系，不斷動態(tài)地加工組合成不同結(jié)構(gòu)、組件規(guī)模和存在時限不一的所謂“思考中心

3、”，并由此發(fā)散(放射)出成千上萬的掛鉤(新的連結(jié))。大腦正是依靠這樣的基本方法構(gòu)成極為龐大、復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)或信息網(wǎng)絡(luò)，不斷實現(xiàn)信息的輸入與輸出，內(nèi)外信息的交流。左右大腦半球的不同功能傾向，不僅使不同信息類別的加工處理有了相對專門分工，更籍助兩個大腦半球功能的互相協(xié)同、疊加而大大增強(qiáng)整合功能，強(qiáng)化了大腦整體的高級神經(jīng)活動。 三十多年來，思維導(dǎo)圖已逐漸被廣泛的應(yīng)用于個人(自我分析、解決問題)、家庭、商業(yè)(計劃、員工培訓(xùn)、經(jīng)營管理、會

4、議)和教育中。其中在教育(教學(xué))上已被我國列入“十·五”教育研究的規(guī)劃中。 本論文分為六個部分進(jìn)行闡述。 第一部分是導(dǎo)論，從分析目前我國醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中存在的諸多弊端引出問題，提出思維導(dǎo)圖是解決目前教學(xué)中存在問題的一種有效辦法。 第二部分是思維導(dǎo)圖概述部分，主要從思維導(dǎo)圖的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)、用途、制作及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀等方面對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了系統(tǒng)的理論分析。 第三部分是本論文的實驗設(shè)計和實施過程。研究在較全面

5、闡述思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，借鑒在其他學(xué)科教學(xué)實驗的做法，對口腔醫(yī)學(xué)的《牙體牙髓病學(xué)》和《口腔解剖生理學(xué)》課程運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實驗研究。將被授課的學(xué)生隨機(jī)分為實驗組和對照組，由教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖備好課之后，實驗組結(jié)合實例教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容，繪制規(guī)則與方法，繼而再通過課程教學(xué)的實施，組織學(xué)生主動地進(jìn)行實踐，先由個人自主繪制，后由小組集思廣益，提出反映集體認(rèn)知的思維導(dǎo)圖。其間，不斷鼓勵學(xué)生、使其充分發(fā)揮自己的想象、創(chuàng)

6、意，體會個性。經(jīng)過對實驗組、對照組的問卷調(diào)查以及對測試成績的統(tǒng)計分析，初步表明實驗組學(xué)生成績優(yōu)于對照組。 第四部分對思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行陳述，是本研究的主要成果之一。通過對教學(xué)實踐的總結(jié)，提出一種“引導(dǎo)—探究—協(xié)作”式思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用模式，該模式主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)、學(xué)生對知識的主動探究以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。本部分還對該模式的理論依據(jù)、應(yīng)用方法與步驟、應(yīng)用過程中

7、要注意的問題等做出了詳細(xì)說明。 第五部分是本課題研究的另一個重要成果，即如何有效利用思維導(dǎo)圖發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維潛能的研究。該部分通過對創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵、過程、特征以及創(chuàng)造性思維的阻礙因素的全面分析，指出思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面的優(yōu)勢，并提出利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方案。 第六部分是討論與總結(jié)，通過對本實驗研究的反思，指出實驗過程中存在的問題與不足，并對進(jìn)一步研究方向做出設(shè)想。 研究表明：思維