中學生交際策略訓練報告.pdf

1、交際策略是學習者在對第二語言或外語掌握有限的情況下,為達到交際目的,彌補其語法或詞匯知識的缺乏而采用的方法(Paribakht1985,Corder1983,Faerch&Kasper1983),從前人的研究中可以看出交際策略的運用一方面受到語言水平的影響(Tarone1973,Eillis1983,Bialystok1983)),即語言水平的高低會影響策略選用的類型和效果,而另一方面,策略能力的培養(yǎng)和發(fā)展又可彌補語言水平的不足,即有助

2、于語言水平的提高(Kasper1983,Tarone1980,陳思箐1992)。目前,在就如何培養(yǎng)學生的策略能力上,外語教學領域有兩種不同的觀點,一是策略能力不需專門訓練,它將隨學生語言水平的提高而自然加強(Kellerman1986)。另一種則認為策略能力可以通過專門的集中訓練而得到發(fā)展(Chamot&Rubin1990),本研究旨在用實驗的方法探索交際策略教學的可能性和最佳途徑(即為提高學生的交際策略能力是顯性訓練方法是否優(yōu)于隱性訓

3、練方法?)實驗中自變量是顯/隱性方法的差異(不用的策略訓練方法),因變量是學生交際能力(效率)。實驗組運用顯性訓練方法,對照組運用隱性訓練方法本文共五章:第一章介紹了該研究的背景,目的和意義,指出了研究問題。第二章介紹了交際策略和策略能力的定義,并分析了兩者之間的關系,從隱性與顯性,批判與鼓吹兩方面綜述了國內外交際策略訓練的研究。介紹了O’Malley的策略訓練模式CALLA和課堂評估的理論。第三章描述了對中學生進行交際策略訓練的實驗。

4、30名來自白銀市第一中學高一年級兩個平行班的學生分成兩組接受了為期3個月的實驗,實驗組接受顯性訓練,對照組接受隱性訓練。策略訓練的效果以形成性和終結性兩種評價形式進行,形成性評價采用建立學生學習檔案,以自評,互評和師評三種方式定期進行;終結性評價以實驗后測試的形式,采用彭啟貴(2000)為測試工具,將交際內容錄音,整理,統(tǒng)計并評價交際效率。研究表明:接受顯性訓練的學生在表達困難概念和意義時比接受隱性訓練的學生表現(xiàn)得更恰當有效,他們更少地