運用筆記法詞匯學習策略培養(yǎng)學生自主學習能力的實驗性研究.pdf

1、目前，高中學生面對龐大的詞匯學習體系和任務(wù)，而學生學習速度慢、遺忘現(xiàn)象普遍、學習主動性不強，導致英語學習困難重重，積極性受挫，成績不理想，而且多數(shù)學生詞匯學習方式單一，記憶單詞多用重復性的讀和寫，花費了大量時間而收效甚微。怎樣促使學生自己有效地學習詞匯和運用詞匯?作者嘗試了指導學生建立詞匯卡片的方法來提高、促進高中生的詞匯學習。 本研究以AllenV.F.和N.Schmitt的詞匯學習習得理論為框架，旨在研究高中學生在詞匯學習方

2、面一個問題。假設(shè)通過這種詞匯學習方法的訓練，學生自我營造語言環(huán)境，開發(fā)自主學習的能力，學生記憶基礎(chǔ)詞匯的長久性和運用基礎(chǔ)詞匯的準確性能夠加強，進而為發(fā)展各項英語語言的技能打好基礎(chǔ)。這假設(shè)通過了為期十六周的詞匯教學活動設(shè)計而完成。 本文分為六個部分，第一部分分析高中英語詞匯學習的現(xiàn)狀及本研究的目的及意義。第二部分闡述了國內(nèi)外對這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。第三部分敘述了本研究的理論基礎(chǔ)，闡述了詞匯學習的習得理論，心理學方面的認知理論和記憶規(guī)

3、律，及自主學習的理論。第四部分作者提出了在課堂教學環(huán)境下探索實施詞匯筆記法學習的教學模式、實施方法與步驟。詳細介紹了本研究的假設(shè)、實施對象及測試內(nèi)容、測試結(jié)果等。試驗對象為高一年級兩個班的86位學生，年齡在15-17歲之間。按中考升學成績隨機分為平行班，作者把兩個班級別分別設(shè)為實驗組和控制組.T檢驗兩個班的英語成績不存在顯著差異，由作者擔任英語課教學，試驗周期為16個學周。作者借鑒了劉潤清教授提出的詞匯測試模式而設(shè)計了試卷，共進行了兩次

4、詞匯測試，一次問卷調(diào)查及期終考試中閱讀部分與詞匯學習的相關(guān)分析。第五部分對測試數(shù)據(jù)進行了分析，研究數(shù)據(jù)來自于試驗前的入學英語成績的T檢驗、前測、詞匯實驗后的測試成績，所得數(shù)據(jù)由SPSS軟件進行了相關(guān)分析。第六部分是結(jié)論部分：經(jīng)過一學期的詞匯筆記法教學試驗和檢測結(jié)果顯示，經(jīng)過這一方法訓練后，學生記憶和運用基礎(chǔ)詞匯準確率比以前有所提高，英語語言的學習技能和自主學習的能力得到了發(fā)展。 同時，指出了本研究的局限性及對高中英語詞匯教學的一