課堂中教師捕捉與利用學生資源的能力培養(yǎng)研究.pdf

1、隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發(fā)與利用正引起教育理論與實踐領域的重視與探討，課程資源的有效發(fā)掘與利用作為課程目標達成的重要基礎和前提也越來越成為人們的共識。但從當下課程改革的理論研究與實踐來看，學生作為一種十分重要的、富有活性的課程資源卻被有意或無意地忽視了。 學生資源是在課堂教學中來源于學生、通過師生互動而生成的資源，包括學生出乎教師設計的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件或學生的特殊表現(xiàn)等；表現(xiàn)形式包括學生的語

2、言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會。在新課程實施中，很多教師意識到新課程的實施需要課程資源的支持，應積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源。教師們一方面普遍感到課程資源匱乏，一方面又對課堂教學中蘊涵的豐富的學生資源缺乏認識，忽視對學生資源的捕捉、利用與開發(fā)，致使大量的學生資源流失。教師應將學生資源作為重要的教學資源，提高識別學生資源的能力，并積極捕捉、利用與開發(fā)學生資源，以提高課堂教學效果。為此我們課題組對課堂中教師捕捉

3、與利用學生資源的能力培養(yǎng)進行了研究。 通過研究，得到了學生資源的概念、特點(生成性、動態(tài)性、多樣性、待開發(fā)性和難以復制性)和種類(按照不同的分類方式分為語言類、行為類；主動資源、被動資源；良性資源、不良資源；集體資源、個體資源；錯誤資源和偶發(fā)事件等)，并在學生資源的捕捉、利用技巧與開發(fā)途徑、原則進行了初步的研究，得到了實踐層面的成果。學生資源捕捉、利用三環(huán)節(jié)：即可將對學生資源的捕捉與利用過程分解為產(chǎn)生與表現(xiàn)環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)與捕捉環(huán)節(jié)、

4、分析與使用環(huán)節(jié)。 捕捉學生資源的三十二字方針：八方聽音，眼觀六路；情滿心寬，機敏果斷；以學為本，推波助瀾；宜取宜存，反饋遴選利用學生資源的原則與方法。捕捉到學生資源后，教師要進行分析并加以利用，可采用以下方法：(1)從學生資源的利用時間上來說，可分為即時利用和延時利用：也可以說是熱處理和冷處理。(2)從學生資源的利用原則上來說，可包括放大原則、縮小原則與擱置原則。(3)從學生資源的利用者來說，可將教師利用與學生利用相結合。開發(fā)學

5、生資源的途徑：(1)創(chuàng)設情境激活法；(2)搭建平臺展示法；(3)走下講臺巡視法。開發(fā)學生資源的原則(1)教師開發(fā)學生資源必須遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則。(2)開放的原則。(3)在預設中生成的原則。 在培養(yǎng)教師捕捉與利用學生資源的能力方面總結出以下途徑：1.通識培訓——幫助教師認識學生資源。2.聽課研討——在實踐中錘煉技巧。3.搭建交流平臺——教師間的互助培訓。4.專家引領——幫助教師走出“高原期”。研究中每一位教師都經(jīng)