化學課堂教學中教師角色定位與學生化學學習能力培養(yǎng)研究.pdf

1、從“以學生發(fā)展為本”價值思維出發(fā)，教師角色就是以教師的教與學生的學之間的關系為核心的。這與傳統(tǒng)教學中“教師處于至高無上的權威地位，教學是教師向?qū)W生的單向傳遞，師生之問缺乏互動”形成極大的反差。它要求教師走出傳統(tǒng)角色的藩籬，以新的教學方法的開發(fā)者、學生學習的促進者和參與者的身份進行課堂教學。而同時，傳統(tǒng)的中學教學由于長期的應試教學，激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，自學能力更差。為幫助化學教師在教學中對

2、自己的教學角色進行正確定位，更好的培養(yǎng)學生的化學學習能力，我們在教師角色論和建構主義學習理論的基礎上，通過文獻調(diào)查和案例分析，對初中化學教師角色定位與培養(yǎng)學生各項學習能力之問的關系進行了探討。 論文在分析初中化學教師在課堂教學葉，的角色定位基礎上，以教學范例的形式，對課堂教學中如何培養(yǎng)學生的各種化學學習能力作了論述，結合教學實際提出了以下結論：作為一名中學化學教師，必須轉(zhuǎn)換角色，讓教師從單純的“知識傳授者”、“學生學習的控制者”

3、轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“參與者”、“幫助者”、“引導者”、“啟思者”等。只有當學生對學習具有自主調(diào)節(jié)、自主控制的權力和意識的時候，化學教學才能真正達到促進學生發(fā)展、培養(yǎng)學生化學學習能力的目的。 同時，為了讓同行們更清楚的看到化學課堂教學中教師轉(zhuǎn)換角色與培養(yǎng)學生化學學習能力的關系，我選擇了本人任教的兩個初三畢業(yè)班進行了教學實踐研究，整個研究在內(nèi)容上包括以下幾方而：建構主義學習理論、教師角色論、能力概念與化學教學中培養(yǎng)學生學習能力的基木