量表編制與測(cè)量等價(jià)性檢驗(yàn)：基于中學(xué)生自我概念量表.pdf

1、該文具有雙重的目的：方法學(xué)上的目的在于進(jìn)一步探查量表編制的技術(shù)與方法，完善量表編制的程序，并考察運(yùn)用均數(shù)與協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型（MACS）方法進(jìn)行量表跨組測(cè)量等價(jià)性檢驗(yàn)的程序與技術(shù)；心理內(nèi)容上的目的在于編制中學(xué)生自我概念量表并對(duì)其進(jìn)行測(cè)量等價(jià)性檢驗(yàn)，為中學(xué)生自我概念的自我診斷、學(xué)校培養(yǎng)和心理研究提供有效的測(cè)量工具。 按照量表編制的規(guī)范程式，采用二階段篩除項(xiàng)目法、二階因素探索性分析法、探索性與驗(yàn)證性因素分析交互作用法、驗(yàn)證性因素分析項(xiàng)目

2、包技術(shù)、量表分?jǐn)?shù)解釋的“雙參”法等方法與技術(shù)，編制了中學(xué)生自我概念量表。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中學(xué)生自我概念量表由學(xué)業(yè)自我、道德自我、社會(huì)自我、家庭自我和身體自我5個(gè)領(lǐng)域自我和一個(gè)二階的總體自我構(gòu)成；（2）中學(xué)生自我概念量表具有較高的信度與效度，是測(cè)量中學(xué)生自我概念的良好工具；（3）中學(xué)生自我概念的常模（安徽）樣組具有較高的代表性，個(gè)體在量表上的得分可從標(biāo)準(zhǔn)參照和常模參照上獲得解釋，可用于診斷、矯正和研究之目的。 運(yùn)用均數(shù)與協(xié)方差結(jié)構(gòu)

3、模型方法，采用探索性因素分析確定參照指標(biāo)、將擬合指數(shù)差異與限制模型自身擬合指數(shù)結(jié)合起來(lái)考察模型擬合、采用Oort（1998）的迭代程序偵查項(xiàng)目功能差異（DIF），探查中學(xué)生自我概念量表跨組測(cè)量等價(jià)性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中學(xué)生自我概念量表一階因素模型跨性別、跨學(xué)段完全嚴(yán)等價(jià)，二階因素模型跨性別、跨學(xué)段一階因素、二階因素完全嚴(yán)等價(jià)；（2）男生在學(xué)業(yè)自我、身體自我上高于女生，女生則在道德自我和家庭自我上高于男生，在總體自我水平上男女生并無(wú)實(shí)質(zhì)性

4、差異；（3）初中生在學(xué)業(yè)自我、道德自我、身體自我三個(gè)領(lǐng)域和總體自我上均高于高中生。 該文的主要貢獻(xiàn)在于：（1）豐富了量表編制的技術(shù)與方法；（2）實(shí)施了二階因素模型的測(cè)量等價(jià)性檢驗(yàn)；（3）編制了高質(zhì)量的中學(xué)生自我概念量表。 最后，針對(duì)該研究存在的不足，對(duì)未來(lái)研究進(jìn)行了展望：（1）將研究對(duì)象擴(kuò)充至職業(yè)中學(xué)生與全國(guó)中學(xué)生；（2探查量表多種情形和跨多組的測(cè)量等價(jià)性；（3）加強(qiáng)測(cè)量等價(jià)性檢驗(yàn)擬合指數(shù)的研究；（4）進(jìn)行MACS與其他