論生成性教學(xué).pdf

1、生成是新課程改革所倡導(dǎo)的一項(xiàng)重要教學(xué)理念。隨著新課程改革的推進(jìn)，生成性教學(xué)進(jìn)入了人們的研究視野，它對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分機(jī)械、沉悶和程式化的特點(diǎn)具有重要的價(jià)值意義。然而，這種生成性的要求在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有得到真正的實(shí)現(xiàn)。鑒于此，我選擇了“論生成性教學(xué)”這一題目進(jìn)行研究，在對(duì)已有文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析、整理和實(shí)證研究基礎(chǔ)上，闡述了什么是生成，什么是生成性問(wèn)題，什么是預(yù)設(shè)以及什么是生成性教學(xué)等概念，重點(diǎn)論述了如何從知識(shí)與技能、民主與權(quán)威、自

2、由與約束以及公平與效率的角度來(lái)把握生成性教學(xué)。本文還嘗試通過(guò)對(duì)生成性教學(xué)的相關(guān)概念的梳理來(lái)對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供有益的借鑒，并探討在新課程背景下生成性教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌整合的“三維目標(biāo)”以及有效的生成性教學(xué)策略。 課堂教學(xué)的生成性是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了它的生機(jī)和活力。在短短幾年間，“生成”、“動(dòng)態(tài)生成”和“生成性教學(xué)”等一系列概念，從陌生到熟悉，從理念到實(shí)踐，已經(jīng)越來(lái)越多地影響教師的課堂教

3、學(xué)行為，重新規(guī)范和限定著教師的教學(xué)實(shí)踐。那么，我們要如何在實(shí)踐中科學(xué)有效地實(shí)施生成性教學(xué)?因此，本論文從以下四個(gè)部分來(lái)闡述： 第一部分：緒論。論文首先介紹了生成性教學(xué)的背景以及已有的研究綜述和反思，并簡(jiǎn)單地從研究目的和研究方法來(lái)介紹此論文的研究設(shè)計(jì)，將此論文定位為應(yīng)用性研究，探討基于新課程新理念而開(kāi)展的生成性教學(xué)的研究，借以豐富對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量研究的積累。 第二部分：對(duì)生成性教學(xué)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)一些相關(guān)概念的理解，“生成

4、”、“生成性問(wèn)題”、“預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”等，提出了生成性教學(xué)的概念。生成性教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，師生通過(guò)合作交流、自主探究，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為日的，共同建構(gòu)和升華教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)。生成性教學(xué)需要教師和學(xué)生在交往互動(dòng)中共同建構(gòu)，需要生成的情境、相互傳遞的信息、師生以及生生之間的情感等諸多因素的相互作用。提倡生成性教學(xué)，并不意味著否定、忽視預(yù)設(shè)，而是一種彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)

5、上的生成。預(yù)設(shè)是生成的前提，是對(duì)生成的豐富、拓展和延伸，而生成是為了更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教學(xué)其實(shí)就是預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一體。 第三部分：正確把握生成性教學(xué)。要正確把握生成性教學(xué)，可以從知識(shí)與技能，民主與權(quán)威，自由與約束以及公平與效率的角度來(lái)把握生成性教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容及其特征?；谶@些理論分析，以及一線的中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，本論文分別從知識(shí)與技能，民主與權(quán)威，自由與約束以及公平與效率的角度列舉了8個(gè)教學(xué)案例。教學(xué)第一線上的老師們

6、的甘苦，以及他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)發(fā)出的智慧火花，引領(lǐng)著我們對(duì)教學(xué)的感悟和體會(huì)。本文試圖通過(guò)理論研究和案例分析來(lái)闡釋和彰顯生成性的現(xiàn)實(shí)意義及可行性。在反思過(guò)去的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，試圖為達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“一切為了學(xué)生”提供一種思路和借鑒。 笫四部分：歸納總結(jié)新課程背景下生成性教學(xué)的啟示。本文還嘗試對(duì)新課程背景下的生成性教學(xué)做歸納總結(jié)，從生成性教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮的“三維目標(biāo)”的整合進(jìn)行分析。新課程改革已經(jīng)在知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)

7、度與價(jià)值觀三個(gè)維度的融合上，做出了很大的努力。但是，在課堂教學(xué)改革的探索中，生成性教學(xué)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，仍然為部分教師所陌生或存在不全面的認(rèn)識(shí)，“三維目標(biāo)”的理念與教學(xué)實(shí)踐仍然存在某種程度上的脫節(jié)。要使生成性教學(xué)得到具體落實(shí)，其中一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是不能偏離了整體目標(biāo)，即要將三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，這也是每個(gè)教師都需要認(rèn)真思考與實(shí)踐的課題，必須做到以下幾個(gè)方面：1．內(nèi)容生成，要注重教學(xué)內(nèi)容的多元化和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向；2．活動(dòng)生成，要善

8、于捕捉、利用生成性資源，要精心設(shè)計(jì)豐滿而應(yīng)變的教學(xué)細(xì)節(jié)；3．情感生成，要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成。除此之外，本文還試圖探討在新課程背景下有效的生成性教學(xué)策略。新課程倡導(dǎo)的新式課堂是比較誘人的，但操作起來(lái)卻并不容易。如何保證課堂的預(yù)設(shè)與生成的有效性是教師們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。與其他教學(xué)形式不同，生成性教學(xué)沒(méi)有固定的實(shí)施模式。雖然新課程的用意是好的，希望留給老師、學(xué)生更多的空間，但事實(shí)上，新課程更適宜的土壤是小班化的教育環(huán)境，在中國(guó)目

9、前的現(xiàn)實(shí)背景中很難操控。課堂一旦放開(kāi)，真正的知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法落實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)落實(shí)好。反而導(dǎo)致新的“兩級(jí)分化”現(xiàn)象產(chǎn)生：強(qiáng)的學(xué)生更強(qiáng)，基礎(chǔ)弱的則更弱。在研究課?！皠?dòng)態(tài)生成”的成功案例后會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師捕捉的學(xué)生偶發(fā)課程資源中，絕大多數(shù)是有關(guān)價(jià)值取向方面的，即知識(shí)和能力、方法和過(guò)程“動(dòng)態(tài)生成”的例子非常鮮見(jiàn)，即使提倡了“動(dòng)態(tài)生成”，知識(shí)和能力、方法和過(guò)程這兩個(gè)層面的內(nèi)容也要精心預(yù)設(shè)，因?yàn)樗及l(fā)生成的幾率非常小。課程改革不宜采用激進(jìn)的變革策

10、略，而應(yīng)采取漸進(jìn)的變革策略。新課改應(yīng)該充分考慮各個(gè)地區(qū)的差異，采取“一刀切”的行為是不妥當(dāng)?shù)?。課堂的預(yù)設(shè)與生成也是如此，要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)以及校本教研實(shí)施生成性教學(xué)。因此，本文也只是從比較宏觀的角度來(lái)闡述生成性教學(xué)策略，主要有以下幾個(gè)要點(diǎn)：1．不放棄預(yù)設(shè)的生成性教學(xué)策略，可以選擇預(yù)設(shè)，靈活生成，也可以整合預(yù)設(shè)，機(jī)智生成；2．注重生成的生成性教學(xué)策略；3．生成--預(yù)設(shè)的升華的生成性教學(xué)策略，可以充分把持，放大生成，可以合理調(diào)整，縮小生成，也