中學(xué)同伴教學(xué)的理論與實踐研究.pdf

1、隨著我國新課程改革的實施，多樣化的學(xué)習(xí)方式呼喚著新的教學(xué)方式的出現(xiàn)，同伴教學(xué)應(yīng)運而生。同伴教學(xué)是指學(xué)生同伴之間相互施教，共同受益的一種教學(xué)組織形式，其從“教中學(xué)”的內(nèi)在動因最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，真正彰顯了教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的社會交往能力并對其學(xué)業(yè)成績和情意領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。長期以來，由于我國教學(xué)文化中師道尊嚴(yán)的師生定位使得我們?nèi)狈W(xué)生能力的充分信任，同伴教學(xué)一直游離在主流教學(xué)法的邊緣。

2、同伴教學(xué)法一再成為歐美國家研究的熱點并非偶然，認(rèn)知沖突論、跨能力腳手架式互動論和思維學(xué)徒身份論等認(rèn)知理論為其提供了堅實的理論基礎(chǔ)。對同伴教學(xué)的研究必須在把握影響同伴教學(xué)的關(guān)鍵因素的基礎(chǔ)上和本國教學(xué)實際相結(jié)合才具有意義，在我國中學(xué)的教學(xué)生態(tài)下引入同伴教學(xué)必須爭取行政的支持并處理好與現(xiàn)行課程體系的矛盾。此外，同伴教學(xué)的成功還取決于同伴教學(xué)的目標(biāo)確定、課程領(lǐng)域、參與者的選擇和搭配、教學(xué)組織形式、教學(xué)技巧、時間與地點、培訓(xùn)、監(jiān)控和評價等諸多方面

3、能否有效地本土化。 在我國中學(xué)的學(xué)科教學(xué)中英語教學(xué)一直存在著耗時多、見效差的現(xiàn)象，我們試圖將同伴教學(xué)應(yīng)用到英語的詞匯學(xué)習(xí)中來測定同伴教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。實驗分控制組和實驗組，使用調(diào)查問卷和期中、期末考試作為測量工具對兩組進(jìn)行了前測和后測，所得數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進(jìn)行了處理。實驗結(jié)果表明同伴教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極的影響，而對學(xué)業(yè)成績的影響并不明顯，這主要是因為對期中和期術(shù)考試的不當(dāng)使用影響了實驗的信度。