從杠桿原理探究中看學(xué)生如何對(duì)待證據(jù)的初步研究.pdf

1、研究學(xué)生如何對(duì)待證據(jù)，可以讓教師了解學(xué)生對(duì)待證據(jù)的特點(diǎn)，從而使教師有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神，這不僅對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要意義，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展同樣也有一定的價(jià)值。 本研究運(yùn)用臨床訪談法，以杠桿平衡原理探究活動(dòng)為載體，來(lái)測(cè)試未正式學(xué)習(xí)杠桿原理的初中一年級(jí)學(xué)生在探究規(guī)律的過(guò)程中如何對(duì)待和運(yùn)用證據(jù)。測(cè)試活動(dòng)主要包括探究階段和評(píng)判他人結(jié)論階段。試圖通過(guò)這兩個(gè)階段了解學(xué)生得出的結(jié)論的證據(jù)基礎(chǔ)；學(xué)生探究中出現(xiàn)的不支

2、持結(jié)論的數(shù)據(jù)（反例）對(duì)探究過(guò)程的影響以及學(xué)生如何對(duì)待這些反例；學(xué)生在評(píng)估他人結(jié)論時(shí)如何運(yùn)用證據(jù)幫助判斷等幾個(gè)方面的問(wèn)題。 研究發(fā)現(xiàn)被試在探究中更注意平衡實(shí)例，往往對(duì)平衡實(shí)例中的幾個(gè)進(jìn)行歸納，再經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單檢驗(yàn)后得出結(jié)論。 在主試未干預(yù)的情況下，得出結(jié)論的被試中有37.21﹪被試沒(méi)有遇到反例，另外62.79﹪遇到反例。未遇到反例的被試中，有80.25﹪主動(dòng)終止了探究，只有18.75﹪?yán)^續(xù)往下探究；遇到反例的被試中，有48.15

3、﹪主動(dòng)終止了探究，還有51.85﹪的被試?yán)^續(xù)探究。由此可見(jiàn)，反例的出現(xiàn)能提高被試?yán)^續(xù)探究的幾率。當(dāng)被試終止探究后，主試通過(guò)提問(wèn)來(lái)提示被試注意反例，或直接提供反例。這樣能促使一部分已停止探究的被試?yán)^續(xù)探究，從這方面來(lái)說(shuō)，主試提供的反例比被試主動(dòng)遇到的反例對(duì)探究過(guò)程的影響要大。 根據(jù)被試探究的過(guò)程和回答問(wèn)題的情況來(lái)看，被試遇到反例時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)忽略反例、暫時(shí)持有反例、變換解釋、產(chǎn)生新結(jié)論幾種情況。本文用探究過(guò)程的流程圖對(duì)被試遇到反例后

4、的情況進(jìn)行了劃分，并對(duì)被試忽略反例的影響因素進(jìn)行了初步分析。 在判斷他人結(jié)論階段，提供給被試幾種其他結(jié)論：結(jié)論①“只有支點(diǎn)兩邊的距離分別相等,重物也分別相等時(shí)，裝置才平衡”；結(jié)論②“必須支點(diǎn)左邊距離的格數(shù)等于右邊重物的個(gè)數(shù), 支點(diǎn)右邊距離的格數(shù)等于左邊重物的個(gè)數(shù)，裝置才平衡”；結(jié)論③“距離一格相當(dāng)于重物一個(gè)，支點(diǎn)左邊距離的格數(shù)與重物的個(gè)數(shù)之和等于支點(diǎn)右邊距離的格數(shù)與重物的個(gè)數(shù)之和時(shí),裝置才能平衡”；結(jié)論④“左邊距離是右邊距離的多

5、少倍，右邊個(gè)數(shù)就必須是左邊個(gè)數(shù)的多少倍，這樣裝置才能平衡”；結(jié)論⑤“支點(diǎn)左邊距離的格數(shù)乘以左邊重物的個(gè)數(shù),等于支點(diǎn)右邊距離的格數(shù)乘以右邊重物的個(gè)數(shù)時(shí)，裝置才能平衡”。分析被試在此階段做出的實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)被試判斷他人結(jié)論時(shí)有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：a、選擇證據(jù)的數(shù)量不多；b、所選證據(jù)的有效性不高，即所選的證據(jù)同時(shí)支持幾個(gè)結(jié)論，判斷結(jié)論③④⑤時(shí)，被試所選證據(jù)中有效性較低的證據(jù)平均占被試判斷這些結(jié)論實(shí)驗(yàn)操作的64.18﹪；c、選擇證據(jù)時(shí)存在證實(shí)傾向。