晚清科技引進與中國近代高等教育制度的形成分析.pdf

1、嚴格意義上的中國近代高等教育產(chǎn)生于19世紀60年代，但它卻不是中國傳統(tǒng)封建教育的自然延伸和發(fā)展，而是伴隨著西方科學技術地引進，在西學東漸浪潮的沖擊下，在近代中國發(fā)生深刻變革的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來的?？v觀整個近代史，每一次大的社會變革都會影響近代高等教育的形成歷程并產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
　　 中國近代高等教育屬于比較典型的“后發(fā)外生型”，起步較晚，且由外來因素所誘發(fā)，在整個近代高等教育形成過程中就始終以學習西方（包括日本）為主線。

2、>　　 基于此，以晚清科技引進為向?qū)В到y(tǒng)地對近代高等教育制度的形成分析對當今高等教育的改革和發(fā)展具有較大的理論和現(xiàn)實意義。
　　 論文從1862年京師同文館的設立到癸卯學制的頒布，把高等教育制度的形成分為洋務運動萌芽時期——戊戌維新變法雛形時期——清末新政最終確立時期三個階段。以科學技術引進為誘因，分別從教育目標、課程內(nèi)容以及教學方式等方面對近代高等教育制度的形成漸進分析，并對每個階段的經(jīng)驗教訓進行總結。中國近代高等教育形成

3、過程中，“中學為體，西學為用”的教育指導思想貫穿始成為其一大特點，這也是與半殖民地半封建社會性質(zhì)相一致的。同時其過程還呈現(xiàn)出由淺入深、緩慢加深的特點以及西方科技引進的多途徑和近代高等教育多樣性的特點。
　　 中國近代高等教育制度經(jīng)歷近半個世紀的發(fā)展，從無到有并最終得以確立，在形成過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗教訓是多方面的，包括：高等教育的改革與發(fā)展必須與社會政治、經(jīng)濟、文化的變革與發(fā)展相適應；高等教育的改革與發(fā)展必須處理好學習與創(chuàng)新、繼承與