“學(xué)生課堂問題行”的知識學(xué)分析.pdf

1、學(xué)生課堂問題行為是教師在課堂教學(xué)過程隨時面臨的挑戰(zhàn)。隨著國內(nèi)外研究的增多，學(xué)生課堂問題行為的研究視野也逐步擴展。目前，大部分研究遵循了行為主義的思維和研究范式，從一套預(yù)設(shè)好了的價值觀和課堂規(guī)則出發(fā)界定課堂問題行為、處理課堂問題行為而忽視課堂問題行為的情境性和學(xué)生的個性差異。通過借鑒知識考古學(xué)的研究方法，在學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生現(xiàn)場實地取證后對學(xué)生課堂問題行為的已有思維模式和研究范式進行分析、解構(gòu)。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，圍繞課堂學(xué)生問題行為而

2、建立起來的是一整套規(guī)訓(xùn)制度和知識規(guī)則，在考證了課堂中的知識的類別后其發(fā)現(xiàn)以工具性、功利性為其主要特征的學(xué)科知識在課堂中占了主導(dǎo)地位，成為“唯一合法性知識”，而且它已經(jīng)形成課堂中主導(dǎo)性教育觀念，有其深厚的受眾和信徒，而且也形成了以此為業(yè)的一批知識的維護者。
　　 學(xué)生課堂問題行為就是在課堂中破壞了“唯一合法性知識”在課堂中對學(xué)生實施規(guī)訓(xùn)行為，它影響了工業(yè)化課堂流水線上的生產(chǎn)效率，損害了“唯一合法性知識”的權(quán)威。為此，一些研究為學(xué)生

3、課堂問題行為的認定指出了標準，為學(xué)生學(xué)生課堂問題行為的處理列出了大體雷同的策略，而且在課堂中，教師嚴密控制教學(xué)過程的每一個細節(jié)來控制學(xué)生的課堂行為，以此作為課堂問題行為的預(yù)防技術(shù)與策略，與此同時，學(xué)生課堂問題行為的規(guī)訓(xùn)延伸到校外，形成規(guī)訓(xùn)的“合力”。
　　 從目前課堂研究的趨勢和建構(gòu)主義的知識觀出發(fā)，學(xué)生課堂問題行為的突破口應(yīng)放在對課堂的知識氛圍和課堂規(guī)則的重新建構(gòu)上。在包容性更強，關(guān)注教育的情境和學(xué)生個性的展現(xiàn)的課堂中，課堂規(guī)