高校師范生教育技術能力評價量規(guī)設計與開發(fā).pdf

1、隨著信息技術以及各種教育理論的發(fā)展，社會對教師要求越來越高，而促使教師適應信息時代教學理念、方式轉變的途徑之一，即為教育技術能力的普及。師范院校中的現(xiàn)代教育技術公共課就承擔著這樣的責任。雖然現(xiàn)代教育技術課程無論從師資、課程內容設置、教學環(huán)境方面都得到了充分發(fā)展，但是其課時較少限制了師范生的現(xiàn)代教育技術能力發(fā)展。量規(guī)，包括對任務中重要要素進行描述的指標，也包括對指標中各層級等級所表現(xiàn)出來的能力的描述。這兩者使得量規(guī)成為的天然的具有教學特性

2、的評價工具。因此本研究中利用量規(guī)這種評價工具，來彌補以上缺陷。 本研究在以下方面做了有益的嘗試： （1）本文通過對美國國家教育技術標準.教師版和《中小學教師教育技術能力標準》教學人員教育技術能力進行分析，參考華中師范大學現(xiàn)代教育技術公共課課程體系，并考慮師范生與在職教師的差異，提取了師范生應掌握的教育技術能力。 （2）量規(guī)主要對任務中的有價值要素進行評定，因此對量規(guī)的設計離不開任務的設計。本文根據以上總結的師范生

3、教育技術能力設計了在整體框架中各具獨立性的任務。 （3）量規(guī)的教學特性、評價的客觀公正性能否充分發(fā)揮取決于對量規(guī)各指標層次等級的設計與描述。本文將布魯姆的教育目標分類體系以及加涅的學習結果分類體系相結合，設計了一套用于設計與描述量規(guī)指標各層次等級的規(guī)則。并依據此規(guī)則，對部分教育技術能力進行了量規(guī)設計。 通過以上思路設計的教育技術能力量規(guī)能夠為師范生提供信息豐富的反饋，便于師范生積極、主動、有目標指引的投入教育技術的學習，