我國高等教育評價的范式轉換及其協(xié)商機制研究.pdf

1、現代大學從社會邊緣走向社會中心，高等教育成為社會利益的匯集點。多元的利益主體提出了各不相同的價值訴求，教育價值走向多元。我國高等教育評價中，單一的強勢主體用自己的教育價值觀主導的高等教育評價已經越來越難以被認同，建立在價值確定與預設基礎上的評價活動也正在面臨著越來越多的爭議，價值沖突問題已成為當前我國高等教育評價面臨的基本問題。如何協(xié)調不同利益主體的價值主張，怎樣組織基于多元價值的評價活動，對我國高等教育評價的發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)。本研究以

2、“價值多元”為變量，結合我國高等教育評價實踐中現實矛盾的解決，探尋高等教育評價的范式轉換及其在新的評價范式中如何建立價值協(xié)商機制，試圖探索形成基于價值協(xié)商、價值認同基礎上的新的評價范式及其協(xié)商的機制。
　　 研究圍繞“價值多元”，沿著“回顧與梳理-反思與批判-建構與超越-實踐與應用”的研究路徑和邏輯線路展開。
　　 研究從歷史的視角回顧、梳理了西方教育評價理論與技術的發(fā)展，對稱之為前三代評價的方法進行了描述，并分析了歷史

3、上對這些早期評價方法的批判，包括對價值多元化的排斥問題、管理主義傾向、對調查的科學范式的過度推崇等；進而指出，第四代評價方法能夠有效回應價值多元化問題而被引入，論文重點探討了第四代評價理論的思想及特點；在此基礎上，從價值基礎的演變、社會思潮的影響和方法論的轉換等維度考察了教育評價理論與技術形成發(fā)展的社會文化基礎。
　　 反思與批判部分著重討論新的評價范式的需要。論文從理論層面反思了自20世紀80年代中期，評價作為高等教育管理的重

4、要手段引進我國高等教育領域后，在評價實踐活動中，政府對高等教育評價本質的把握與價值選擇；分析了當前我國高等教育評價所面臨的多元價值的困境；從評價目的和功能、評價的價值選擇和評價準則、評價的標準和指標、評價的信息資料收集與處理、評價的結論和功能等層面透視批判了當前我國高等教育評價活動面臨的現實矛盾與沖突；進而提出，在當前多元價值已成為不爭的事實的背景下，價值沖突問題已成為我國高等教育評價面臨的基本問題。之后，運用社會學中的沖突理論和哲學層

5、面的共識理論，尋求破解高等教育評價價值困境的依據，從理論上回答了多元價值沖突得以協(xié)調的路徑選擇應當是價值協(xié)商。
　　 我國現有的高等教育評價實踐中的矛盾與沖突，已經超出了方法和技術的層面，多元教育價值觀的形成提出了高等教育評價的價值基礎問題，高等教育評價理論需要從假設前提、價值基礎、模式重構、技術創(chuàng)新等方面實現轉換，這樣的轉換從某種意義上講更加符合“范式”轉換的特征，因此現代高等教育評價面臨范式轉換的現實需要。研究對20世紀80

6、年代以來我國高等教育評價發(fā)展表現出的特征進行了歸納概括和總結，提出了我國現有高等教育評價的范式及其基本特征。結合國外第四代教育評價范式的有關思想和我國高等教育評價的現實情況，研究從假設前提、價值基礎、方法論基礎、評價準則、信息資料的收集和評價結論的形成等維度構建了新的評價范式所應體現的理論框架。
　　 研究對基于價值協(xié)商的第四代評價在美國大學與社區(qū)合作項目、澳大利亞校本評價、英國良好開端項目評價等評價案例中的實際運用進行了分析，

7、總結其優(yōu)勢和局限性；從國際視角綜合分析了價值協(xié)商在這些案例實施中獲得的經驗和啟示，以期為構建適合我國高等教育運行環(huán)境的新的評價范式及其價值協(xié)商機制，提供有益的操作策略層面的借鑒和啟示。
　　 價值協(xié)商機制的構建是實現我國高等教育評價范式轉換的關鍵和核心問題，研究對我國價值協(xié)商機制的構建進行了具體的設計，探討了建立我國高等教育評價協(xié)商機制的社會基礎，分析了有利因素和不利因素，闡釋了在我國建立協(xié)商機制的可能性。研究認為：我國高等教育

8、評價價值協(xié)商機制的有效實現需要建立評價規(guī)范體系，以從理性的角度為評價參與主體提供行動的指南與參照。新的評價規(guī)范體系的建設要充分考慮我國特定的社會政治文化背景和高等教育運行環(huán)境；要得到利益主體的參與和認同；評價倫理規(guī)范要符合利益相關者的價值期待；要體現公平、公正和尊重的原則。價值協(xié)商還需要通過建立權力制衡和約束機制、利益表達機制、溝通交流機制和利益保障機制等制度安排為進行有效協(xié)商提供組織保障。高等教育評價的價值協(xié)商機制具體體現為協(xié)商的內容