三都水族自治縣中小學教師專業(yè)發(fā)展研究——基于人力資本理論的視角.pdf

1、教師人力資本作為人力資本的一種特殊形式，是蘊含在教師體內(nèi)的知識和能力的存量，是后天投資所形成的教師所擁有的健康、知識、能力和價值觀等的總和。教師專業(yè)發(fā)展的水平是教師人力資本存量的具體表現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師人力資本不斷積累增值的過程，因此，有必要由內(nèi)及外的從人力資本的角度探討教師專業(yè)發(fā)展。在采用自編問卷對三都水族自治縣(以下簡稱三都縣)中小學教師的實地考察的基礎上，結合盧卡斯人力資本模型，利用多元線性方程對三都縣中小學教師人力資本

2、進行分析，發(fā)現(xiàn)其教師存在一般人力資本起點低，初始人力資本與所教學科不對口，人力資本結構單一以及專業(yè)人力資本欠缺等問題。
　　 針對三都縣中小學教師人力資本現(xiàn)存問題，應該建立起一種新的少數(shù)民族地區(qū)教師的人力資本結構，在這種新的教師人力資本結構中，既有通過學校教育獲得的教師一般人力資本，也包含教師在教學實踐和科研中積累的教師專業(yè)人力資本。教師一般人力資本包括教師的健康情況、學科知識、教學知識、教學基本技能及教師自我知識五個方面；教師

3、專業(yè)人力資本包括自主學習能力、同行合作能力、教育科研能力、創(chuàng)新發(fā)展能力及文化協(xié)調(diào)能力。其中，文化協(xié)調(diào)能力是少數(shù)民族地區(qū)教師，尤其是中小學教師人力資本中必備的一種能力。
　　 為了促進三都縣中小學教師專業(yè)發(fā)展，積累新型的教師人力資本，可以采取以下兩種途徑：第一，加強教師一般人力資本的積累，包括提高教師學歷標準，奠定堅實的教師一般人力資本；打通學科間隔閡，優(yōu)化教師一般人力資本結構；建立中小學與高校的合作機制，增加教師學校教育機會。第