“合法的邊緣性參與”視角下的教師在線培訓(xùn)研究.pdf

1、在教師專業(yè)發(fā)展備受矚目和新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進(jìn)的時代背景下，隨著教師教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的不斷結(jié)合，基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)迅速發(fā)展起來并滲透到各種內(nèi)容的教師培訓(xùn)中。盡管教師在線培訓(xùn)在理論和實踐上對于教師專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)教育和新課程改革的意義是如此的重大，但是教師參與性及培訓(xùn)質(zhì)量低等問題卻已成為在線培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。本研究的目的在于了解教師在線培訓(xùn)中參與的總體情況和影響因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析產(chǎn)生的原因并提出相關(guān)建議，以促進(jìn)教師

2、在線培訓(xùn)的發(fā)展。
　　 本研究從“合法的邊緣性參與”(Legitimate Peripheral Participation)的視角出發(fā)，經(jīng)過對其本質(zhì)的探討，確立了教師在線培訓(xùn)邊緣性參與的三個維度：認(rèn)知狀態(tài)、情感體驗和行為傾向；影響邊緣性參與的四個要素：輔導(dǎo)教師、技術(shù)平臺、課程資源和學(xué)習(xí)者主體。以此作為研究的理論框架，在此基礎(chǔ)上選取2010年“浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展在線培訓(xùn)網(wǎng)”為個案，以網(wǎng)站的數(shù)據(jù)為對象，針對學(xué)習(xí)日志、教學(xué)設(shè)計