外語課堂新手、熟手、專家型教師話語對比分析——基于甘肅省兩所高中英語教師的個案研究.pdf

1、隨著語言教學(xué)范式由對教學(xué)法的追捧到課堂研究尤其是教師研究的轉(zhuǎn)變，人們開始更加關(guān)注在語言課堂上師生間發(fā)生著什么以及教師的行為在何種程度影響學(xué)生的語言發(fā)展。教師行為中一個非常重要的變量是教師話語。在話語分析方法的關(guān)照下，許多關(guān)于教師話語的研究已取得豐碩成果?；谡n堂話語分析方法，本研究擬從教師專業(yè)發(fā)展的視角探究高中英語課堂中新手、熟手、專家型教師課堂話語的差異，主要涉及四個維度：課堂話語量，提問類別，互動調(diào)整特點及反饋方式。本研究在定性研究

2、的框架下，以輸入假說、互動假說和社會文化理論為理論基礎(chǔ)，采用話語分析及課堂錄像以及實證量化分析的方法對分別來自于一所蘭州市重點高中和一所甘肅省重點高中的四位研究對象的課堂話語進行描述研究，通過對其六節(jié)課的錄像所轉(zhuǎn)寫的72頁話語文本進行編碼和統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)論：1專家型教師課堂話語量少于新手和熟手教師，熟手教師話語量最大，熟手教師的目標語話語量大于專家型教師和新手教師，專家型教師目標語話語量最小，相應(yīng)地，其母語話語量最大。新手次之，熟

3、手最少。2 專家型教師的推論型問題最多，新手次之，熟手最少；相應(yīng)地，熟手教師的展示型問題最多，新手次之，專家型教師最少。3 新手教師會比熟手和專家型教師使用更多的理解核實，專家型教師使用最少；新手教師使用確認核實比熟手和專家型教師少，專家型教師使用最多；但新手教師使用澄清請求比熟手和專家型教師多，后者使用澄清請求最少，相比而言，由于熟手和專家型教師使用的確認核實比例高于新手，意味著他們的課堂中的交際機會也越多。4 新手教師使用話語反饋最

4、多，專家型教師次之，熟手最少；相應(yīng)地，熟手使用評價反饋最多，專家型教師次之，新手最少；因此，在新手和專家型教師的課堂上，學(xué)生有更多表達自己的機會，有利于目標語的使用和習(xí)得。本研究不可避免的存在不足，主要是由于研究對象的不便和面臨的困難，同她們的訪談和學(xué)生及其他老師的問卷沒有涉及。然而，作為探索性實證研究，本研究第一次以教師專業(yè)發(fā)展的視角對新手、熟手和專家型教師的課堂話語差異進行了調(diào)查，期望能對關(guān)涉職前教師和在職教師的教師教育和發(fā)展項目有