語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“喚情點(diǎn)”研究.pdf

1、眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、興奮程度和投入程度是影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率高低的最直接因素。新課改以后，在語(yǔ)文閱讀課堂中，教師增加了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，并且嘗試著對(duì)學(xué)生實(shí)施“喚情”，因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了一定程度的改進(jìn)。但是，由于“喚情點(diǎn)”研究的不充分和“喚情點(diǎn)”理論的不健全，教師對(duì)于“從何處喚情”、“如何喚情”等問(wèn)題產(chǎn)生了種種疑惑，以致語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“喚情”活動(dòng)依然存在著嚴(yán)重不足。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的種種“

2、喚情”現(xiàn)象的思考和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)“喚情”過(guò)程主要涉及如下三方面的問(wèn)題:(一)教師對(duì)“喚情”的重視不足；(二)教師對(duì)“喚情”的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂膚淺；(三)教師“喚情”的效果不佳，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)學(xué)生的吸引力不足。
　　對(duì)“喚情點(diǎn)”理論的研究在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中必將發(fā)揮出巨大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的‘喚情點(diǎn)’研究是從情感教學(xué)的理論角度出發(fā)，以新課標(biāo)中的以學(xué)生為本、自主、合作、探究、開(kāi)放等教學(xué)理念為指導(dǎo)，本文結(jié)合語(yǔ)文閱讀

3、教學(xué)實(shí)踐中“喚情”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與以往對(duì)“喚情點(diǎn)”的理論解釋，對(duì)“喚情點(diǎn)”做了從理論基礎(chǔ)到策略措施的詳細(xì)研究和論證。本文的研究重點(diǎn)是根據(jù)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教材的解讀，從語(yǔ)文教材中尋找各種“喚情點(diǎn)”，并對(duì)“喚情點(diǎn)”的具體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施做出了詳實(shí)的論述。文章第一章主要研究了“喚情點(diǎn)”的涵義和“喚情點(diǎn)”的研究意義；第二章對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“喚情”過(guò)程進(jìn)行了深入的心理分析；第三章提出了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行“喚情”應(yīng)遵守的基本原則，即“喚情”的實(shí)施應(yīng)該

4、基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，“喚情”應(yīng)該輔助閱讀教學(xué)的進(jìn)行，“喚情”應(yīng)以系統(tǒng)的方式實(shí)施等等；第四章基于“喚情點(diǎn)”，作者對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了完備的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括確定文本中的“喚情點(diǎn)”，基于“喚情點(diǎn)”進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，挖掘出基于“喚情點(diǎn)”的課堂實(shí)施策略三方面內(nèi)容。
　　本文的創(chuàng)新點(diǎn)是首次將“喚情點(diǎn)”作為一個(gè)理論進(jìn)行研究，在深入解讀中小學(xué)語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)之上，和廣泛搜集和認(rèn)真總結(jié)大量教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，從教材文本中發(fā)現(xiàn)了有利于教師實(shí)施“喚情”的多種“喚