西方近現(xiàn)代興趣教學(xué)思想研究——兼論當(dāng)代教學(xué)論的重建.pdf

1、本論文從教育史、心理學(xué)和中外比較等視角出發(fā)，立足歷史文獻(xiàn)，堅(jiān)持以史為主、史論結(jié)合，著力研究西方近現(xiàn)代的興趣教學(xué)思想，兼顧與古代、現(xiàn)當(dāng)代的聯(lián)系及其對(duì)中國(guó)的影響，進(jìn)而結(jié)合當(dāng)前教學(xué)論的重建，初步提出基于興趣取向的教學(xué)理論和模式，目的在于挖掘和樹立一個(gè)真實(shí)存在于教學(xué)論史、卻未被我們完全認(rèn)識(shí)的興趣教學(xué)思想理論，從多方位揭示興趣與教學(xué)之間的密切聯(lián)系，并確立一種新的教學(xué)理論模式，為豐富教學(xué)實(shí)踐、發(fā)展教學(xué)論提供一條有益路徑。 論文將興趣教學(xué)思想

2、放在教育史長(zhǎng)河中加以考察，認(rèn)為西方興趣教學(xué)思想在古代源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在近現(xiàn)代有一個(gè)逐步發(fā)展、逐步成熟的演進(jìn)過程，其歷程可先后分為萌芽、初建、形成和興盛四個(gè)階段，相應(yīng)的思想背景分別為文藝復(fù)興以后有重大影響的人文主義教育、自然主義教育、教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)和現(xiàn)代教育思潮，代表人物分別是夸美紐斯和盧梭，裴斯泰洛齊、赫爾巴特和斯賓塞，杜威、克伯屈和德可樂利等。并且，這一思想在中國(guó)近現(xiàn)代教育中也有一定的表現(xiàn)。從中可以發(fā)現(xiàn)，興趣教學(xué)思想從小到大、由弱至強(qiáng)，到

3、近現(xiàn)代之交發(fā)展成為一種與主流教育思想密切相聯(lián)、對(duì)教育理論和實(shí)踐都有較大影響的教學(xué)思想理論和思潮。 論文以教學(xué)論為基點(diǎn)探討西方近現(xiàn)代興趣教學(xué)思想的一系列觀點(diǎn)主張，認(rèn)為興趣教學(xué)思想對(duì)教學(xué)諸方面的看法形成了一套比較完整的理論體系。教育學(xué)、心理學(xué)乃至哲學(xué)意義上的興趣學(xué)說，為其奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。在充分肯定興趣多種教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，從教學(xué)系統(tǒng)和教育整體上把握興趣，是興趣教學(xué)思想存在和自立的方法論基礎(chǔ)。把教學(xué)過程變成愉快和多方面興趣形成的過

4、程，提倡興趣性的教學(xué)原則，是興趣教學(xué)思想的一般原理和基本要求。確立以興趣為取向的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，是興趣教學(xué)思想的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?；谂d趣的課程組織和教學(xué)實(shí)施，是興趣教學(xué)思想在課程論和教學(xué)法上的核心內(nèi)容。 論文認(rèn)為，興趣教學(xué)思想符合一個(gè)完整教學(xué)思想體系的要求，是一種在一定歷史時(shí)期有較大影響的教學(xué)理論和教學(xué)思潮，體現(xiàn)了教育學(xué)與心理學(xué)的統(tǒng)一、傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的統(tǒng)一、形式教育與實(shí)質(zhì)教育的統(tǒng)一、教學(xué)論和課程論的統(tǒng)一，對(duì)教育理論和實(shí)踐

5、具有積極的推動(dòng)作用和深遠(yuǎn)的歷史意義，對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)論的發(fā)展也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。 論文認(rèn)為，近現(xiàn)代興趣教學(xué)思想理論在二戰(zhàn)之后的衰落有著多方面原因，但關(guān)于興趣教學(xué)的探索和實(shí)踐卻始終沒有停止。中國(guó)近現(xiàn)代興趣教學(xué)思想既深受西方的影響，又是對(duì)古代自孔孟以來的樂學(xué)、樂教和趣學(xué)主張的繼承和發(fā)展，在改革開放時(shí)期又有新的探索和進(jìn)展?；谙嚓P(guān)歷史研究和現(xiàn)實(shí)需要，有必要構(gòu)建基于兒童興趣的當(dāng)代教學(xué)理論。為此，要在認(rèn)真研究總結(jié)中外興趣教學(xué)思想理論發(fā)展經(jīng)