我國小學(xué)社會(huì)課程研究(1988-2011).pdf

1、劉萍：我國小學(xué)卒1：會(huì)課程研究(1988—2011)中文摘要小學(xué)社會(huì)課程是一門綜合型的課程。1986年國家頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》，隨后，1988年國家教委依據(jù)《九年制義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃》制訂了小學(xué)社會(huì)教學(xué)大綱，至此我國小學(xué)開始設(shè)置社會(huì)課。21世紀(jì)初，我國進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，小學(xué)階段將思想品德與社會(huì)合并為fq課程，這門課程可視作新時(shí)期的社會(huì)課程，它與之前的社會(huì)課相比，綜合化程度更高。小學(xué)社會(huì)課程從20世紀(jì)80年代末設(shè)置到現(xiàn)

2、在不過20多年，但是它經(jīng)歷了一個(gè)演變發(fā)展的過程。這期間它的發(fā)展軌跡呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：第一，課程的綜合化程度不斷加深。第二，內(nèi)容逐漸凸顯以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)人成長。第三，社會(huì)常識在社會(huì)課程中的比重不斷上升，德育地位凸顯。與1988年《小學(xué)社會(huì)教學(xué)大綱》相比，2001年頒布的《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2011年制訂的《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》所揭示的課程性質(zhì)和內(nèi)容表明，小學(xué)社會(huì)課綜合性和實(shí)踐性更加顯著，它的綜合程度越來越高；同時(shí)小學(xué)社會(huì)課的德育

3、內(nèi)涵也不斷豐富，德育在課程中的作用日益凸顯。再者，關(guān)于課程目標(biāo)也有了一定的發(fā)展變化：首先，隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)社會(huì)課的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)更加合理。其次，課程目標(biāo)更加具體細(xì)致，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生多元化的發(fā)展，尤其是小學(xué)生情感的發(fā)展。第三，更加注重小學(xué)生自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。品德與社會(huì)的課程目標(biāo)建立了以學(xué)生的發(fā)展為中心的架構(gòu)，突出了“學(xué)生中心“的設(shè)計(jì)思路，與《小學(xué)社會(huì)教學(xué)大綱》所體現(xiàn)的“知識中心“的價(jià)值取向迥異。小學(xué)社會(huì)教科書將知識性與思想性、科

4、學(xué)性、趣味性融為一體，教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合。教科書編寫的指導(dǎo)思想明確，內(nèi)容的編選符合兒童的心理和生理特征，編寫形式新穎活潑，具有吸引力。比較小學(xué)《社會(huì)》和《品德與社會(huì)》教科書，小學(xué)《品德與社會(huì)》教科書的發(fā)展體現(xiàn)在：從內(nèi)容的構(gòu)成看，綜合化程度更高，社會(huì)常識的比重加大；語言表達(dá)貼近學(xué)生；圖片上數(shù)量多，形式多樣；欄目設(shè)計(jì)上豐富多樣，關(guān)注兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。近20多年來小學(xué)社會(huì)課程的發(fā)展取得了顯著進(jìn)步，但是也遇到了種種問題。比如小學(xué)社會(huì)課面臨

5、實(shí)踐困頓，相對語文、數(shù)學(xué)等課程來說，學(xué)校、家庭、社會(huì)對小學(xué)社會(huì)課程沒有給予足夠的重視。另外，小學(xué)社會(huì)課程師資力量不足，亟待提高社會(huì)課教師的數(shù)量與質(zhì)量。I～∞t刪炒ThesocialstudiesinprimaryschoolsiscomprehensiveThestatepassed“CompulsoryEducationLawofthePeople’SRepublicofChina’in1986andthenthestateeduct

6、ioncommissionmadethesyllabusofsocialstudiesinprimaryschoolsby‘Nineyearcompulsoryeductionteachingplan”，ourcountrysetssocialstudiesinprimaryschoolsAtthebeginningof21吼centuryOurstateexperiencedthenewcurriculumreformofbasice

7、duction，“Moral’’and“Society”arecombinedintoonecourseinprimaryschoolsThiscourseCanberegardedasthesocialstudiesintheneweraItismorecomprehensivePrimaryschoolstudiesfromthe1980ssocietysetuptonowbutformorethan20years，butithas

8、gonethroughahugedevelopmentevolutionDuringthisperiodofitsdevelopmenttrajectoryshowedthefollowingcharacteristics：first，theintegrationofthecoursebecamemoreandmoredeepSecond，thecontentgraduallyreflectastudent—centered，andfo

9、cusingonthepersonalgrowthofstudentsThird，socialcommonsenseintheproportionofthesocialcoursearerising，moraleductionstatusisoutstandingCompare“Thesyllabusofsocialstudies’’in1988with“Themoralityandsocietycurriculumstandard’’

10、in2001and“Themoralityandsocietycurriculumstandard’in2011wecanfindthesocialstudiesinprimaryschoolsismorecomprehensiveandpractice；ItsmoralconnotationisunceasingrichanditismoreimportantinsocialstudiesAnditdevelopedonitscour

11、seobjects：FirstlytheobjectsaremorereasonablewiththedevelopmentofcurriculumreformSecondly，theobjectsaremorespecific，itemphasizespupils’diversifieddevelopment，especiallythestudents’emotionaldevelopmentThirdlyitpaysmoreatte

12、ntiontothestudents’activelearninganddevelopmentTheobjectsof“MoralityandSociety’’buildtheframeworkasthecenterofthedevelopmentofstudent，itemphasizes“Studentcentered”，SOitisverydifferentwith“Knowledgecentered’’in“Thesyllabu

13、sofsocialstudies”Theprimarysocialtextbooksintegrateofinformative，thoughtful，scientificandinteresting，teachingactivitiesandsocialpracticearecombinedcloselyTheguidingideologyofthetextbooksiscleartheeditorialcontentaresuitf