我國大學(xué)通識課程改革的政策變遷研究(1978-2011)——基于支持聯(lián)盟框架的分析.pdf

1、20世紀(jì)80年代以來，通識教育理念隨著時代的發(fā)展而被不斷豐富，使得我國大學(xué)通識課程改革處于漫長的實踐和探索當(dāng)中。很多高校把育全才作為培養(yǎng)人才的使命，于是支持全才教育行動成為了一項通識課程改革政策，在我國高等教育發(fā)展中扮演著極為重要而特殊的角色。影響行動者對支持全才教育行動政策基本態(tài)度的關(guān)鍵因素是不同群體（聯(lián)盟）的價值偏好與政策目標(biāo)，并非利益集團或組織歸屬，即行動者因為政策理念的不同而形成了不同的價值聯(lián)盟，從而影響了該政策的制定與變遷過程

2、。
　　 首先說明了研究背景、選題緣由以及限定要研究的問題，對20世紀(jì)80年代以來通識課程改革政策出臺與在此領(lǐng)域的重要事件的發(fā)生過程劃分為三個階段?；谥С致?lián)盟理論分析了通識課程改革的政策發(fā)展過程，是由政策子系統(tǒng)的內(nèi)部變遷進(jìn)程和外部（系統(tǒng)）事件影響共同所致的結(jié)果。薩巴蒂爾認(rèn)為外部（系統(tǒng)）事件的影響是政策變遷的先決條件，其次正確界定與區(qū)分了支持實施全才教育行動和支持抑制全才教育行動這兩個基本聯(lián)盟，分析了影響對子系統(tǒng)政策變遷（通識課