任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的使用.pdf

1、2001年7月教育部頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,明確提出:“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式”,“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”的要求。2005年,包含這一理念的基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)正式全面推行。但是任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施的過程中碰到了不少的困難,特別是在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施情況更是不容樂觀,而目前我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)對(duì)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的研究和著述還比較少。
　　 詞匯教學(xué)是外語(yǔ)

2、教學(xué)中不可或缺的組成部分,成功而有效的詞匯教學(xué)直接關(guān)系到外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。但是,在我校詞匯教學(xué)中普遍存在費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展,老師和學(xué)者們已經(jīng)開始關(guān)注于詞匯教學(xué)的研究。迄今為止,從教和學(xué)的角度都不乏關(guān)于詞匯教學(xué)的論述,就如何有效的進(jìn)行詞匯教學(xué),不同的人有不同的看法和不同的方法。但這些方法大都針對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者,而不適合我們農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)和條件雙差的初學(xué)學(xué)生。
　　 本文假設(shè)任務(wù)型詞匯教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)興趣,使學(xué)生加深理解詞匯的意義,提高運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。常規(guī)的詞匯教學(xué)法容易誘導(dǎo)學(xué)生孤立地記憶單詞而忽視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),因而令學(xué)生倍感枯燥,厭煩。任務(wù)型二語(yǔ)/外語(yǔ)詞匯教學(xué)為詞匯的“習(xí)得”提供了有意義語(yǔ)境,從而簡(jiǎn)化了學(xué)生的接受過程。
　　 本研究的研究對(duì)象是地處農(nóng)村的烏蘭察布市旗下營(yíng)中學(xué)(普通初中),研究樣本是旗下營(yíng)中學(xué)的67名初一學(xué)生；研究方法是問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等；調(diào)查研究的內(nèi)容是任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。作者通過

4、測(cè)試和問卷收集信息,用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS13.0進(jìn)行定性與定量分析。
　　 經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn),筆者通過測(cè)試和問卷調(diào)查,采用定性和定量分析相結(jié)合的方法,運(yùn)用t檢驗(yàn)法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,發(fā)現(xiàn)原本沒有明顯區(qū)別的兩個(gè)班級(jí)產(chǎn)生了顯著的差異——實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)水平勝過了控制班。這表明,結(jié)合農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)整的任務(wù)型教學(xué)法,相對(duì)于傳統(tǒng)的3P教學(xué)法而言,更能促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展,對(duì)問卷調(diào)查的反饋也反映出這種根據(jù)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)