教師教育SU-S共生性合作問題研究.pdf

1、社會(huì)分工使教師成為一門職業(yè)，并向?qū)I(yè)方向發(fā)展。然而，教師專業(yè)是技能性與適應(yīng)性相融的專業(yè)，其專業(yè)知識(shí)和技能在對(duì)象上的可遷移性較小，勝任這種工作不僅需要現(xiàn)成的專業(yè)知識(shí)與技能，更需要專業(yè)智慧。由于大學(xué)與中小學(xué)在培養(yǎng)教師上述專業(yè)素養(yǎng)方面各有優(yōu)勢(shì)，所以教師教育需要大學(xué)(University)與中小學(xué)(School)共生性合作(簡(jiǎn)稱U-S合作)。
　　 U-S共生性合作區(qū)別于傳統(tǒng)U-S合作之處在于它強(qiáng)調(diào)合作雙方的平等地位和共同利益，并追求共

2、生，這種合作歸根結(jié)底是一種協(xié)商性交易。在這場(chǎng)大學(xué)與中小學(xué)的交易中，教師教育大學(xué)化、一體化以及隨之而產(chǎn)生的教師教育范式轉(zhuǎn)變，客觀上需要中小學(xué)向大學(xué)提供支持；而中小學(xué)的辦學(xué)條件改善、教師自身專業(yè)發(fā)展以及中小學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的提升同樣也需要大學(xué)提供幫助，這種相互需求為U-S合作提供必要性。同時(shí)，大學(xué)與中小學(xué)各自在教師教育上的優(yōu)勢(shì)又為雙方合作提供可能。這種必要性和可能性共同構(gòu)成了教師教育U-S共生性合作的發(fā)生機(jī)制。
　　 如果說U-S共生性

3、合作的發(fā)生機(jī)制是從邏輯層面對(duì)U-S共生性合作的必然性進(jìn)行詮釋的話，那么，其歷史淵源和當(dāng)下模態(tài)則是U-S共生性合作的縱向呈現(xiàn)。早在19世紀(jì)末杜威創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，大學(xué)與中小學(xué)的合作就已露端倪，但制度化的U-S共生性合作肇始于20世紀(jì)80年代的美國(guó)。20世紀(jì)90年代以后，U-S共生性合作作為教師教育改革和中小學(xué)教育改革的重要實(shí)踐形式現(xiàn)身于包括中國(guó)在內(nèi)的諸多國(guó)家或地區(qū)，并不斷地開花結(jié)果，呈上升趨勢(shì)。目前，U-S共生性合作的目標(biāo)、內(nèi)容及方式逐漸制

4、度化和規(guī)范化。
　　 放眼世界，英國(guó)的伙伴關(guān)系(Pantnership)學(xué)校和美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)可謂教師教育U-S共生性合作的典范，在一定程度上代表了未來教師教育U-S共生性合作的發(fā)展方向。英美等國(guó)之所以能實(shí)現(xiàn)U-S合作關(guān)系的持續(xù)發(fā)展，其原因縱然很多，但他們成功的經(jīng)驗(yàn)表明，追求共生以及政府大力支持，無疑是大學(xué)與中小學(xué)持久合作的重要條件。當(dāng)然，在實(shí)施過程中，它們也都存在諸多普遍性的問題，主要表現(xiàn)為文化博弈、角色沖突、

5、資金短缺等等。
　　 回視國(guó)內(nèi)，我國(guó)U-S共生性合作于上世紀(jì)九十年代產(chǎn)生以后，一批批極具影響力的合作項(xiàng)目掀起了一股強(qiáng)有力的U-S共生性合作熱潮。然而，受大學(xué)以及中小學(xué)的路徑依賴、評(píng)價(jià)方式和組織邊界的約束，U-S共生性合作不可避免地面臨諸多困境和矛盾，這種矛盾不僅困擾著大學(xué)，中小學(xué)也在所難免，構(gòu)成了大學(xué)和中小學(xué)參與U-S合作的結(jié)構(gòu)性障礙；加之，當(dāng)前我國(guó)U-S共生性合作缺乏制度激勵(lì)，所以合作過程中的異質(zhì)性資源依賴感不強(qiáng)，合作主體對(duì)合

6、作行為的合法性認(rèn)同嚴(yán)重不足，合作協(xié)調(diào)機(jī)制缺位等等，構(gòu)成了我國(guó)U-S共生性合作的新困境。
　　 U-S共生性合作困境具有復(fù)雜的生成機(jī)理，它不僅是大學(xué)和中小學(xué)組織行為中各種有序的結(jié)構(gòu)性因素影響的結(jié)果，更是行動(dòng)領(lǐng)域中行動(dòng)者無序的、充滿策略性的非結(jié)構(gòu)性因素作用的產(chǎn)物。在U-S合作過程中，大學(xué)和中小學(xué)都是獨(dú)立的組織系統(tǒng)，有著不同的組織行為方式，這種不同的行為方式直接影響了U-S共生性合作實(shí)效。同時(shí)，U-S合作作為一種協(xié)商性交易，交易需要基

7、于雙方的共同利益，當(dāng)交易過程中出現(xiàn)異質(zhì)性資源的依賴感不強(qiáng)或合法性認(rèn)同分歧時(shí)，U-S合作困境也難以避免；加之，大學(xué)與中小學(xué)都屬于有限理性主體，并存在著資產(chǎn)專用性問題和機(jī)會(huì)主義傾向，其合作必然存在交易費(fèi)用，這種交易費(fèi)用成了U-S共生性合作過程中的“摩擦力”。于是，這些結(jié)構(gòu)性因素和非結(jié)構(gòu)性因素共同構(gòu)成了U-S共生性合作困境產(chǎn)生的變量。
　　 當(dāng)然，盡管這些合作困境具有一定的必然性，但卻可以通過制度加以規(guī)避。因此，U-S合作要走出困境，