“工學(xué)交替”-高職院校培養(yǎng)農(nóng)村貧困生模式研究——以明達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.pdf

1、高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有某一特定職業(yè)所需綜合能力的，為企事業(yè)單位生產(chǎn)與管理第一線服務(wù)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高等化，使職業(yè)教育的功能從單一為受教育者提供技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變到技能訓(xùn)練和學(xué)歷教育并重，功能的拓展使得高等職業(yè)教育的發(fā)展空間更加廣闊。然而，由于起步較晚、發(fā)展迅猛，相當(dāng)部分高等職業(yè)院校在教學(xué)和管理等諸多方面存在問題。首先，教育教學(xué)設(shè)施滿足不了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)要求。其次，教學(xué)缺乏特色，專業(yè)不能緊跟市場需求，學(xué)

2、生對(duì)口就業(yè)率低。不僅如此，高職院校培養(yǎng)對(duì)象70％以上來自農(nóng)村，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入較低，上學(xué)的兄弟姐妹較多，導(dǎo)致很多農(nóng)村家庭很難支付高額的學(xué)費(fèi)，高職校中有近40％的農(nóng)村學(xué)生根本無法負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)。由于家庭困難，很多學(xué)生自卑、內(nèi)向，不善于與他人交流，導(dǎo)致就業(yè)難度大。因此，如何培養(yǎng)農(nóng)村貧困生是我們高職院校不得不面對(duì)的問題。
　　 本文以明達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，明達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)狀況和當(dāng)前高職人才培養(yǎng)模式中存在著農(nóng)村貧

3、困生比例較高、專業(yè)設(shè)置重復(fù)、教學(xué)方法陳舊、課程體制設(shè)置不合理、雙師型教師隊(duì)伍不足、學(xué)生綜合素質(zhì)較低、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不高、就業(yè)質(zhì)量較差等方面的問題。為了解決這些問題，本文提出運(yùn)用“工學(xué)交替”模式培養(yǎng)農(nóng)村貧困生的思路，即企業(yè)與學(xué)校共同制定的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在校學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和到企業(yè)勤工助學(xué)相互交替進(jìn)行，學(xué)與做有機(jī)地結(jié)合在一起，人才培養(yǎng)與崗位要求做到“零距離”。這樣既解決了學(xué)生因貧困而交不起學(xué)費(fèi)的問題，叉能到企業(yè)直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際能力。為實(shí)施這一教