心智模式視角下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)過(guò)程研究.pdf

1、“教師學(xué)習(xí)”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在過(guò)程，是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)反思的建構(gòu)過(guò)程，是以實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向的知識(shí)探索過(guò)程。“教師學(xué)習(xí)”是對(duì)傳統(tǒng)的“教師教育”的演進(jìn)和超越。在心智模式的視角下，單環(huán)模式中的教師學(xué)習(xí)，側(cè)重于對(duì)行動(dòng)策略和結(jié)果的“認(rèn)知”；而雙環(huán)模式中的教師學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)支配變量的“反思”，即當(dāng)教師意識(shí)到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)行為不能達(dá)到所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，教師會(huì)檢討主導(dǎo)價(jià)值觀的改變，用于學(xué)習(xí)策略的修正和學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)。
　　本文以心智模式為視角，探尋中小學(xué)教師

2、的學(xué)習(xí)過(guò)程。以蘭州市三所重點(diǎn)中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，旨在了解教師對(duì)于學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)反思，以及學(xué)校對(duì)教師學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)等現(xiàn)狀，分析教師學(xué)習(xí)過(guò)程，提出改進(jìn)策略。綜合運(yùn)用了量化和質(zhì)性研究方法，質(zhì)化研究探討“教師學(xué)習(xí)”過(guò)程；量化研究旨在對(duì)“教師學(xué)習(xí)”影響因素作一調(diào)查分析。
　　研究的主要發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教師有學(xué)習(xí)的意識(shí)和獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的心向，但是缺乏對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的明確認(rèn)識(shí)和規(guī)劃；中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)通常是一種“單環(huán)學(xué)習(xí)”，而不

3、是“雙環(huán)學(xué)習(xí)”；影響中小學(xué)教師學(xué)習(xí)過(guò)程的因素有很多，從自身來(lái)講涉及到反思、情感、信念和評(píng)價(jià)等方面；從客觀條件來(lái)看，體現(xiàn)為學(xué)校這個(gè)場(chǎng)域的整體氛圍以及教師之間的群體互動(dòng)；中小學(xué)教學(xué)管理中對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往具有功利性；改善教師的心智模式可以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。
　　本研究對(duì)中小學(xué)教師的啟示：第一，從教師自身層面來(lái)講,教師要不斷提高學(xué)習(xí)的能力，善于進(jìn)行由淺入深、由表及里的雙環(huán)學(xué)習(xí)，通過(guò)反思性學(xué)習(xí)獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展；建立他們自己的基于終身學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展