探究性教學(xué)和傳遞—接受式教學(xué)之比較研究.pdf

1、課改中，對(duì)傳遞-接受式教學(xué)方式的批評(píng)聲不斷，而筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)還有多數(shù)課堂進(jìn)行的是傳遞-接受式教學(xué)?？紤]到建設(shè)創(chuàng)新國家和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，以及時(shí)代對(duì)探究性教學(xué)的呼吁，合理理解傳遞-接受式教學(xué)和探究性教學(xué)兩種教學(xué)方式變成了我們的一個(gè)任務(wù)。鑒于此筆者對(duì)探究性教學(xué)和傳遞-接受式教學(xué)兩種教學(xué)方式進(jìn)行了比較研究。
　　本研究主要采用了文獻(xiàn)分析法、比較法以及課堂觀察法，從以下三個(gè)方面對(duì)兩種教學(xué)方式展開了比較。第一，闡述了兩種教學(xué)方式不同

2、的理論基礎(chǔ)。傳遞-接受式教學(xué)是一種教師主要采用講授法，學(xué)生進(jìn)行接受學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其理論基礎(chǔ)主要是奧蘇貝爾有意義言語學(xué)習(xí)理論和語言學(xué)基礎(chǔ)，而探究性教學(xué)有兩個(gè)本質(zhì)：一是讓孩子親手取證——證實(shí)科學(xué)概念，用第一手的實(shí)證來建立科學(xué)概念；二是討論、辯論、交流，其理論基礎(chǔ)主要是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論。第二，主要對(duì)兩種教學(xué)方式的課堂結(jié)構(gòu)從三個(gè)方面進(jìn)行了比較，分別是課堂時(shí)間與空間結(jié)構(gòu)、教師與學(xué)生課堂行為姿態(tài)以及師生交往互動(dòng)。第三，通過兩種教學(xué)方

3、式的案例呈現(xiàn)，對(duì)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和局限性辨證地進(jìn)行了介紹，傳遞-接受式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于信息量大，教學(xué)效率高，利于學(xué)生形成勤奮刻苦的品質(zhì)，其局限性在于不利于學(xué)生實(shí)踐能力、個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教學(xué)缺乏人文關(guān)懷。探究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以豐富學(xué)生多方面的經(jīng)驗(yàn)，有利于實(shí)踐、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其局限性在于易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)分散、效率低下，順利開展需提供豐富的課程資源。教師必須首先從觀念上正確認(rèn)識(shí)這種教學(xué)方式，能夠看到它的優(yōu)勢(shì)和對(duì)學(xué)生的不可缺少性，而且教師

4、必須敢于超越自我，真正地解放學(xué)生，必須敢于為了學(xué)生的真正發(fā)展付出自己的愛，努力改變自己，改變自己的教學(xué)方式，合理綜合利用多種教學(xué)方式。
　　本研究的結(jié)論主要是在課堂教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)探究性教學(xué)方式的使用，但最關(guān)鍵的是要逐步改善傳遞-接受式教學(xué)方式的使用。程序性知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)使用探究性教學(xué)方式，尤其是實(shí)驗(yàn)操作過程和方法的習(xí)得盡量要使用探究性教學(xué)方式，過程和方法靠教師的傳授學(xué)生是無法真正學(xué)會(huì)的；重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)使用探究性教學(xué)方式，對(duì)于每節(jié)課的重