馬斯洛需要層次理論在初級中等學校教育中的運用.pdf

1、從初級中等學校教育發(fā)展情況看，研究者不同，在研究教育管理的理論與實踐時所采取的理論觀點與研究方式也不同，經(jīng)過批判、繼承、交流、整合后，就形成了各種各樣的教育管理理論和流派。不同的教育管理工作者因其價值觀念、道德標準和思維方式不同，會認同不同的管理理論，也就形成了不同的管理模式和管理風格。我國現(xiàn)如今對各種理論的探索和實踐，深刻地影響著教育的發(fā)展軌跡。
　　 馬斯洛需要層次理論作為一種科學化和系統(tǒng)化的理論，較為深入地研究了人類的需要

2、，也給廣大思想教育工作者、教師研究客體提供了許多啟示。多年的教育實踐已經(jīng)證明饑餓、感覺不安全、得不到愛、以及缺乏自信心的學生是不會進行具有創(chuàng)造性的學習的。對后進生的相關(guān)研究也表明，如果他們解除了受歧視、孤獨以及焦慮的思想情緒，教育工作者以尊重、愛和情感去感召他們，動之以情、曉之以理、導之以行的樹立后進者的自信心，完全可以逐步激發(fā)起他們上進的學習動機。
　　 中學生的年齡大多在13歲-16歲，這是一個人生理和心理迅速發(fā)展的時期。他

3、們也有不同的需要，也就有了他們活動的不同的動機，也就有了他們不同的表現(xiàn)。從馬斯洛的需要層次理論出發(fā)，教師可以有針對性的緩解學生的心理壓力，保障校園安全，滿足學生的安全需要；創(chuàng)造積極健康的同學間的相處環(huán)境，培養(yǎng)師生間同學問的情誼，滿足其歸屬于愛的需要；變更教育理念和教育方式，滿足學生的尊重需要；引導學生成才成人，滿足學生自我實現(xiàn)的需要。
　　 本文在對馬斯洛需要層次理論進行評價以及理論梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合多個不同情形的教學案例，對于